高中地理高效課堂構建策略

張恩海

【摘 要】在教學中，如何構建高效地理課堂一直都是教師需要關注的重點問題。尤其是在課程改革的大背景下，打造高效課堂也成為教師需要關注的要點?；诖?，本文將站在高中地理教學的視角分析，積極探索打造高效地理課堂的策略，希望可以讓課堂教學積極的作用，促進地理高效課堂的構建。

【關鍵詞】高中地理;高效課堂;構建策略

引言

在高中地理教學中，長期以來都是教師滔滔不絕地講解著基礎知識，學生會被動地學習知識。長期處于這樣的情況下，學生很難產生學習地理的興趣，因此在學習中的表現也變得非常不理想。為改變教學中的不良現狀，為改變高中地理教學的不良現狀，教師也在緊跟時代發展的潮流，主動選擇多元化的教學模式開展教學引導，從而讓學生可以真正地體會到學習的魅力，并在教師的引導下思考和探索地理知識的真諦。那么，在高中地理教學中應該如何開展地理教學才更利于打造高效地理課堂呢？筆者認為有必要結合以下幾點展開探索。

一、創設生活化的教學情境，促進學生對知識的理解

地理教學中包含著很多與生活有關素材。在開展教學的過程中，教師可以結合生活化的內容創設情境，從而激發學生的探索興趣，并讓學生可以在熟悉的生活中探索知識的要素。通過教師將知識和生活結合起來，可以拉近師生之間的距離，讓學生可以在知識的過程中靈活地運用理論知識解決生活化問題，繼而提高學生的知識能力。在結合生活化情境教學中，學生擺脫了死知識的束縛，并積極地投入到地理學習當中，繼而促進學生的思維發展。

例如，在講解《水循環》的時候，由于水是生命之源，在開展教學的過程中，教師可以綜合實際情況選擇適合的內容指導學生，以現階段比較熱門的話題“節約用水”指導學生，更利于激發學生探究的欲望，并幫助學生在生活化的內容中思考其中包含的地理知識。首先，教師可以先組織學生思考：“地球上的水很多，為什么大家還需要保護水資源呢？”詳細部分學生在學習中也存在這樣的困惑。因此，在教師提出這種問題之后，可以在問題化的生活化情境中思考水循環的過程，并進一步理解生活中與水資源有關的知識，繼而打造良好課堂氛圍幫助學生更加全面、具體地理解知識的深刻內涵。

二、結合問題式教學法指導，幫助學生解決問題

學成于思而毀于隨。因此，在高中地理教學中，教師不僅僅要關注學生的個體情況，還需要站在教學的視角分析，主動為學生打造良好的學習氛圍，并以問題式教學方法提出思考問題，從而幫助學生在教師提出的問題中合作思考，并在進一步鼓勵學生思考問題、探索問題真諦的過程中提高地理教學的效率。

例如，在講解《常見的天氣系統》的時候，教師可以先鼓勵學生以小組為單位，組織學生針對鋒面系統、反氣旋、氣旋等內容提出針對性的問題，并要求學生思考探討。在完成一段時間的探討之后，發現學生的討論氛圍不再激烈，于是教師可以要求每一個小組推選出一個代表匯總小組探究得出的問題答案。第一個小組的學生結合問題回答了三種天氣系統的概念和區別，第二個小組提出來出現這些天氣狀況的原因，第三個小組在黑板上畫出來對應的圖像。針對學生的表達，教師可以針對性地做出了評價，并以賞識評價的方式肯定了學生的積極行為，讓學生可以在實踐中思考和探究教學的目標，繼而在問題為導向的前提下推動高效課堂的生成。最后，教師再針對學生在回答問題過程中出現的問題做出進一步引導，從而幫助學生清晰地理解本部分重點的內容，并為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

三、結合多元化的資源，豐富學生學習素材

在信息技術飛速發展的過程中，想要打造高效地理課堂，教師也需要緊跟教學的潮流，選擇適合學生成長的內容融入到教學指導當中，繼而豐富高中地理教學的內容，為打造高效地理課堂打下良好的基礎。實踐發現，結合微課開展教學引導，可以將網絡中云課堂、一師一優課等內容巧妙地融入到高中地理教學實踐中，為打造高效課堂奠定良好的基礎。此外，在豐富的資源中，還可以適合學生的情況為學生推送適合學生個體的內容，并豐富學生的學習途徑，達到因材施教的良好效果。

例如，在講解《宇宙中的地球》的時候，教師可以先為學生布置課前導學案，了解學生的實際情況。然后結合學生完成的情況和網絡中優秀的資源分析，從網絡中尋找與本部分有關的教學素材，從而讓教學的內容更加適合學生的情況，繼而收集更多適合學生成長的教學素材指導學生，點燃學生的學習興趣。此外，由于部分學生地理基礎薄弱，在學習的過程中難免會出現一些不良情緒，因此，教師在開展教學中也需要做足充分地準備，并為課堂活動做好充足的準備，適當為學生推送一些有助于學生個體發展的內容，從而在個性化素材的引導下，豐富教學的資源，幫助學生更加全面、深刻地理解本部分的知識點。

四、結合思維導圖，組織課后探究

欲搭建高效的地理課堂，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還需要結合本部分教學的重點，對學生進行科學地引導，從而幫助學生在思維導圖的作用下為學生課后探究指明方向，并在進一步指導學生探究的過程中幫助學生鞏固知識。

例如，在講解《流域的綜合治理與開發》的時候，教師可以在課堂中講解基礎知識，并要求學生結合所學的知識思考、分析、總結知識點。同時，教師可以結合地域氣候、地形、自然條件、人文環境、水系等多個因素的綜合探索鼓勵學生以田納西河為基礎，用思維導圖的方式呈現出流域開發的方向。通過這樣的方式指導，可以幫助學生及時鞏固課堂中學習的內容。尤其是學生結合課堂所學知識和儲備知識歸納繪制出思維導圖之后，對本堂課知識的理解也會變得更加深刻，教學效率自然而然會得到顯著地提升。

結語

總而言之，在高中地理教學中想要打造高效課堂并非容易的事情，需要教師結合學生的情況分析，并主動研究教學中的內容，從而在積極地探究中幫助學生理解地理知識。此外，教師也需要結合學生在課堂中的表現，主動尋找適合學生發展的教學內容并及探索教學的要素，繼而優化教學的內容，打造高效地理課堂。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省畢節市赫章縣第二中學）