小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)反思

曾富紅

【摘 要】小學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)決定日后的發(fā)展，所以作為教師應(yīng)該務(wù)必重視學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為重要科目更是重中之重，此外新時(shí)期的教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)鍛煉相應(yīng)的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，基于此教材引入了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一版塊，如何針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)是本文重點(diǎn)的討論內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;高效教學(xué);綜合素養(yǎng);策略探究

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)為基本前提，讓學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”版塊的設(shè)計(jì)，恰好契合了學(xué)生的這一需求，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活進(jìn)行互動(dòng)教學(xué);隨后在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生差異性，同時(shí)合理的規(guī)劃時(shí)間，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃;最后還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論，希望可以為大家提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀原因探析

在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在進(jìn)行這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，師生之間缺乏溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。此外一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，并逐漸影響周?chē)膶W(xué)習(xí);同時(shí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，與理論教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生沖突，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，一些學(xué)生自身控制能力相對(duì)較弱，教師未能及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督也使得教學(xué)效率下降。同時(shí)在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該以學(xué)生為主體，著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。基于這樣的教學(xué)原則以及如今的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為大家提供一定的參考，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)策略相應(yīng)探究

2.1結(jié)合問(wèn)題，引入內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意首先以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為前提，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，隨后逐漸深入講解知識(shí)，同時(shí)教師還可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合微課教學(xué)對(duì)學(xué)生直觀的進(jìn)行教學(xué)，突顯學(xué)生的主體地位，并使得教師能夠快速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如教師在講述實(shí)踐活動(dòng)版塊《我能長(zhǎng)多高》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家現(xiàn)在都多高？大家知道自己的爸爸媽媽多高嗎？學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，教師還可以結(jié)合相關(guān)的教具，比如卷尺對(duì)學(xué)生進(jìn)行身高的測(cè)量，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從環(huán)境、遺傳以及飲食等方面對(duì)學(xué)生的身高原因進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備相關(guān)的教具，進(jìn)行身高的互測(cè)，相互進(jìn)行探究，通過(guò)這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與情緒。同時(shí)教師還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的飲食習(xí)慣以及作息習(xí)慣，教師及時(shí)的糾正學(xué)生的習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該放低自己的身段，和學(xué)生打成一片，從而能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2尊重差異，合理分層，鼓勵(lì)合作探究

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明白術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師若對(duì)學(xué)生采用整體性教學(xué)，會(huì)是一部分學(xué)生逐漸對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失信心，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況，劃分小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如教師在講述實(shí)踐活動(dòng)版塊《飲水情況調(diào)查》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，對(duì)每個(gè)小組的每一名成員進(jìn)行任務(wù)布置，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，讓學(xué)生從事自己擅長(zhǎng)的工作，通過(guò)調(diào)查地區(qū)飲水情況，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，同時(shí)也使得學(xué)生逐漸具備節(jié)約水資源的意識(shí)。通過(guò)分層分工教學(xué)，使學(xué)生逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)并不枯燥，也需要進(jìn)行一定的實(shí)踐探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。隨后教師還可以讓學(xué)生將自己的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，整理以及分析，提高學(xué)生的邏輯探究能力，教師還可以作為裁判對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生知曉團(tuán)結(jié)合作的重要性，教師也應(yīng)該積極的參與其中，拉近彼此之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行日常的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，到生活中去尋找數(shù)學(xué)，調(diào)查了解有關(guān)問(wèn)題，收集相關(guān)信息。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更能讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí)，為接下來(lái)教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。

三、總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并了解相關(guān)的教學(xué)原則。在相應(yīng)原則下，教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，首先應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題，引入內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣;其次教師還應(yīng)尊重差異，合理分層，鼓勵(lì)合作探究;同時(shí)教師還可以制定計(jì)劃，進(jìn)行監(jiān)督，合理評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新化縣白溪鎮(zhèn)東流小學(xué)）