讓“以人為本”奏響班級管理的主旋律

吳承君

【摘 要】當前時期，在展開教育教學工作時我們倡導要以學生為主體、切實地考慮到學生的需求，因此，“以人為本”理念也逐漸被更多教師所熟知、廣泛地納入到了教育教學工作當中。尤其是在執行班級管理活動時，傳統的管理方式儼然已經難以達到理想的標準，因此，班主任更要將“以人為本”充分貫徹落實到管理活動當中，本文就針對這個問題進行深入分析，談談新時期小學班主任執行班級管理工作、落實“以人為本”的有效方式。

【關鍵詞】“以人為本”;小學教育;班級管理

引言：

在學生成長、學習的過程中，班集體是學生進步的核心載體，通常情況下來講，學生的發展順利與否都將取決于班級中的組織者和教育者，這也便意味著班主任要承擔起更多的責任，做好班級管理工作是班主任所要重點關注的問題之一?；诖饲闆r之下，班主任便要切實地把握好班級管理的基本方式，通過將“以人為本”理念落實到整個班級管理活動當中，從而逐步獲得更為理想的班級管理效果。

一、充分凸顯出“以人為本”的管理理念

在展開班級管理活動的過程中，為了獲得更好的管理效果，班主任一定要注意充分地凸顯出“以人為本”的管理理念。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的內心深處總想著自己是探尋者、發現者，尤其是在兒童的精神世界當中這樣的需求則更加強烈，而作為教育工作者的我們假如未能感知到學生這樣的需求、給學生以足夠的養料，那么自然是難以獲取到認識的樂趣的，這樣的需求也便會慢慢的消失。因此，在執行班級管理工作的過程中我們便應當緊抓學生的這一天性，促使學生能夠親自參與到班級管理活動中來，讓學生可以發現問題、提出問題并且找到解決問題的最佳方式。高效的班級管理活動離不開班規的支撐，因此，班主任便應當將制定班規的過程變得更加民主化，具體可以緊抓學生的天性，以探討式的方式來組織學生共同研究班規的設置，從而能夠促使學生感受到自己處于一個集體、應當成為集體的主人，以這樣的方式也利于學生遵守班規、執行班規，不會出現違規的行為，也不會逃避解決任何問題，以此既能夠張揚學生的個性，又能夠充分地發揮出民主管理、“以人為本”的實際價值。與此同時，班主任要充分地落實人性主義，以情動人、以人格感染人，要打破傳統且陳舊的工作形式，也要營造出一種“以人為本”的和諧教學氛圍，從而促使班內學生感知到這一種別有一番情調的凝聚力。這樣也更利于營造出一個健康、積極、陽光的班集體，培養學生的主人翁意識和團結精神。

二、以“以人為本”革新管理形式

在執行班級管理工作的過程中，班主任是教育工作的執行者，也是教育工作的重要參與者，可以說，在每個教育環節當中班主任都由著十分重要的意義，要想促使學生得到好的成長班主任就必須要關心學生、愛護學生，以愛來感染學生。與此同時，班主任在執行班級管理工作時也應當全情投入，對每個細節都牢牢把控好，促使學生能夠在這樣的班級管理活動當中得到更好的改變。對此，傳統的班級管理方式必須要進行相應的革新，班主任在班級管理工作中的主導地位也應該被改變，要將班級管理的職權分散開來、落實到每名學生的身上，這樣才能打破傳統管理模式的局限性，為學生創造出一個更加廣闊的學習、成長空間。首先，班主任可以根據班級學生的實際情況、需求來培養一些班干部，將班干部作為展開班級管理工作的主力軍，以此來為班級管理工作奠定下堅實的基礎。對于班干部的委派可以結合班級學生的情況進行針對分析，比方說，五年級的學生各方面能力都發展的比較完全，也有了一定的自律意識，因此，班主任可以施行班干部輪崗制度，每名學生都有當班干部的機會，每名學生都可以切實地參與到班級管理活動當中。通過采用這樣的方式執行班級管理工作可以促使學生體會到班級管理的重要性，學生也能認識到自己作為班級中的一份子身上承載著哪些責任，在其他學生展開班級管理活動時也會更加配合。其次，針對大班額或是其他情況的班級，班主任可以采取小組合作管理的形式執行班級管理工作，每個小組要選出小組長來負責組內學生的管理，同樣的，小組長也是可以采取輪崗制度的。并且，小組合作管理能夠促使組內學生互相引導、互相約束，這樣也更利于班主任順利展開班級管理活動，能夠最大程度的發揮出班級管理的實際價值。

三、以“以人為本”處理師生關系

良好的師生關系是展開高效班級管理工作的前提，同時也是確保整體管理質量的核心，因此，在執行班級管理工作的過程中班主任便要對師生關系進行合理處理，通過建立起良好的師生關系來為順利展開班級管理活動奠定下堅實的基礎。可以說，一名合格的班主任絕對不會使用“殺威棒”來“馴服”自己的學生，而是會以一種親近、包容來感染自己的學生，充分地尊重學生的人格，關愛學生的身心健康以及日常生活，以自己的理解來換取學生的信任，這樣學生也才能展現出積極的自我、健康的成長?？紤]到高年級小學生的實際特點，班主任和學生的互動方法越輕松、靈動便越能起到良好的效果，因此，班主任可以采取一些新型有效的方式來執行班級管理工作，比方說，設計“誠敏卡”、給每一名表現優異的學生一個小獎勵，運用這樣的方式來促使學生認識到哪些是應該做的，哪些是要改正的，這樣的方式既會促使學生感受到班主任的關注和關心，又會促使學生明確更加清晰的前進方向。并且，從學生的個人情況來看，學生的生長環境、家庭條件、性格都有著極大的不同，因此，班主任更應該對師生關系進行恰當的處理，不對每名學生的情況都要仔細調查，也要在執行班級管理工作時采取極具針對性的措施，以此來施以更加人性化的教育，促使每一名學生都能在班主任的引導和關愛之下健康成長。

結語：

綜上所述，在針對小學高年級學生所展開的班級管理活動當中，充分落實以人為本的管理理念執行管理工作是非常必要的，這也將是確保學生學習質量、成長進度的核心因素。因此，班主任要切實地把握好以人為本理念的價值以及特點，融合班級學生的實際情況設計班級管理方案，最大程度的凸顯出班級管理的合理性和科學性，以此來為學生的成長、學習奠定下堅實的基礎，讓“以人為本”成為班級管理的主旋律。

參考文獻：

[1]黃暢. 以人為本，奏響班級管理主旋律[J]. 教育測量與評價（理論版），2011，000（005）：60-61.

[2]劉佳. 讓愛成為班主任工作的主旋律[J]. 吉林教育，2016（11）.

（作者單位：廣東省清遠市連州市連州鎮實驗小學）