巧用思維導圖構建深度學習課堂

葉秋英

摘? 要：“思維導圖”在引導學生進行綜合思考、系統整理、分析判斷，在形成對某個主題的整體條理清晰的知識結構和意義建構方面優勢明顯，是一種能夠有效促進深度學習的工具。在語文課堂學習中巧用思維導圖理清思路，讀出深意;問題先行，抽絲剝繭;任務驅動，深度思辨;實踐體驗，縱深拓展，促使小學語文課堂學習走向“深度”。

關鍵詞：思維導圖;構建;深度學習

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0010-01

走進語文課堂，我們不難發現，學生無意識地偏向選擇淺層學習的方式，停留在對信息的接收和短時記憶，對文本思想內容和作者寫作意圖缺乏深度的思考。在教學實踐中，特別是策略的研究中，我們發現“思維導圖”在引導學生進行綜合思考、系統整理、分析判斷，在形成對某個主題的整體條理清晰的知識結構和意義建構方面優勢明顯，是一種能夠有效促進深度學習工具。本文將重點就如何巧用思維導圖，構建深度學習課堂進行探討。

1.理清思路，讀出深意

學習一篇課文，教師需要先指導學生通讀課文，整體感知，再通過默讀、速讀、瀏覽、朗讀等方式，概括每篇課文的主要內容，并借助總結提煉的過程提升學生的讀書、理解、概括能力。這一環節引領學生制作思維導圖，力助理順課文學習思路，梳理課文知識，了解課文的深層含義，形成自己的觀點。例如，教師在引導學生學習《頤和園》一文的結構方式時 ，讓學生繪制結構圖，讓文章的內容、結構方式憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系清晰地表現出來，一目了然。學生完成這些思維導圖的過程，事實上就是提取關鍵詞，對閱讀信息進行提煉、歸納、分類、總結之后的信息輸出，對文本進行深度閱讀，由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展，提煉出獨特的見解，讀出了深意。

2.問題先行，抽絲剝繭

學生語文能力的提升貫穿語文閱讀教學全過程。教師怎樣引導學生由易到難，由淺入深的思維方式，逐漸的打開思路，進而拓寬文本的深度和廣度？此時，巧用思維導圖，以問題為導向，根據學習內容，梳理關系條理，逐漸剝繭抽絲，問題就會迎刃而解。以古詩詞教學為例，“古詩詞”的特點是言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思。教師需啟發學生展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。而借助“思維導圖”閱讀，則可以有效解決這一問題。教學采用“質疑—探究—發現—思辨—建構—表達”的流程開展，從“寫什么”開始，學生一般會從“寫景”、“寫人”或者“寫事”方面思考，然后引導逐句閱讀，從而引導學生質疑“怎么寫”、 “為什么寫”。 在閱讀和討論中，他們經歷探究—發現—重新建構知識、認知、觀點和意義的過程。這個閱讀和思辨的過程，我們用“思維導圖”引導思維的不斷發展、深化。

3.任務驅動，深度思辨

深度學習是以高階思維為核心特征的學習，引導學生深度參與，運用分析、綜合、評價、創造等高階思維進行學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好的思維品質。以《草船借箭》為例。引導學生圍繞以“你準備用什么方式告訴讀者諸葛亮和周瑜是怎樣的人？”以思維導圖的關鍵任務為中心繪制思維導圖，學生通過初讀→提取信息→查資料→深入研讀文本等多元思考。整堂課的教學，學生始終在思維導圖的關鍵任務驅動下，思維指向發展，提取、篩選、分析、比較思辨人物的特點，培養了高階思維能力。

4.實踐體驗，縱深拓展

一般來說，現實生活中問題的結構是復雜的，需要學習者能綜合運用多種原理分析問題和解決問題。深度學習要求學習者不但要會學習，還要會運用，做到對學習情境的深入理解、對關鍵要素的準確把握，在相似的問題情境中能夠做到舉一反三，能創造性地解決復雜的實際問題。如何將知識運用到新情境中來解決問題，讓學生在實踐體驗中向縱深拓展？可用思維導圖來幫忙。例如，三年級下冊語文綜合實踐活動《中華的傳統文化》教學，引導學生畫思維導圖，讓學生利用發散思維聯想到與主題相關的春節、元宵節、清明、端午、中秋等節日，通過導圖或并列或遞進呈現，深入挖掘節日所凝結的優秀傳統文化內涵;進而學生利用思維導圖圍繞特定的語文主題展開交流討論，通過頭腦風暴的方式產生思維的跳躍，不斷動態建構對于主題的意義認識，并轉化為語言。這個過程，正是在實踐體驗下的深度拓展。

由此可見，在教學過程中，巧妙運用思維導圖，可有效幫助學生理解抽象的深層次的知識，有效提高閱讀教學效果。

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