合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

方青山

摘? 要：眾所周知，數學這門學科里面蘊含的知識都較為抽象，同時學好數學也需要學生擁有一定的邏輯思維。因此，部分學生在學習數學的過程中，都感覺數學相比其他學科都較為困難，導致學生普遍對數學學習興趣不高。此外，教師在教學中與學生沒有達到良好的互動效果，學生常常無法理解教師的講述內容。因此教師采用與數學知識相結合的教學方式，以達到良好的教學效果。本文從合作探究式教學方法為例，淺析合作探究式方法在數學教學中的應用，并提出幾點相關建議。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中數學;數學教學;實踐研究

【中圖分類號】G641?? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0112-02

探究式教學法的核心方式，就是要求教師將學生作為課堂的主體，而教師在課堂當中的作用就是引導學生進行學習的角色。在這樣的教學方法中，學生因為這樣的教學方法對數學知識和理論進行深入的探討和思考，尋找其中的邏輯和關系，從而摸索出一套自己的學習方法。合作探究式的學習方法能夠讓學生對于數學學習的欲望逐漸提高，進而凝聚成一種力量，讓課堂的氛圍變得更好，也讓教師的工作效率有明顯的提高。此外，這種方法讓教師在教學中的負擔有所減輕，也讓學生在學習當中，形成數學思維，有利于以后的數學學習。

1 小組合作形成合作探究教學方法

小組合作的教學方法是現階段教學方法中較為突出。因為，小組合作的學習模式，讓班級的學習水平都處于一個較為穩定的情況當中，很多學生在經過交流中，都會汲取或者傳授自己的學習思路，這些學習思路其他學生都可以學習。這樣的環境中，學生的學習水平不會出現一個不平衡的現象。例如：當一個學生在學習當中對于某個問題有所疑問，教師在決定小組合作的時候，這位學生可以向其他學生詢問。如果有正確的思路方式，那么不僅是提問的學生有所收益，其他幾名學生同樣有所收獲。同樣，那名解答問題的同學也能進行知識的鞏固，這對于所有小組的成員來說，都是具有相同的價值。此外，小組合作的方式也會促進集體榮譽感的誕生，每個小組中的成員都會貢獻出自己在小組的作用，對教師布置的問題進行思考，讓小組成員正榮譽感。

此外，數學問題的解答通常是需要靈活多變的，而一個人在思考數學問題，特別是難度較大的題目，學生通常會陷入一種思維僵化的模式，對于問題的答案做不出正確的問題。而小組合作就可以很好地解決這個問題，小組成員共同為一個問題提供不同的解答思路，逐漸獲得正確答案，也有助于學生對于數學思維的僵化。此外，小組合作還可以讓學生自我發言，尋找到不同的解答思路，對問題進行挖掘，可以讓問題用最快的速度來解答，這樣不僅提高學生對數學的理解，也讓課堂的效率有所提升。

2 情景構成合作探究教學方法

在現階段的教學方法中，教學情景構成也是一種較為不錯的教學方法。教師可以根據數學教材當中的知識點構成一個教學情景，讓學生自己去摸索其中的知識，然后根據教學的內容、學生的學習情況進行教學，讓學生能夠在情景當中更為直觀的根據教師的思路探究數學當中的問題。

在很多情況下，合作式的教學方法是需要依托數學學習當中存在的問題進行探討，讓學生能夠在問題當中深入思考，學生才能擁有一個圓滿的收獲。此外，教師需要注意，在這種教學方法下，學生需要一個非常良好的學習環境。只有良好的學習環境才能讓學生，在數學問題的思考下有更多的收獲。如果是較為吵鬧的環境中，學生的數學思路就會經常被打斷，就更談不上收獲了。這樣的教學方式最為突出的是學生因為有了教師的情景構建對數學知識有了更直觀的認識，在這種情境之下，能夠更加清楚的認識到數學知識當中蘊含的邏輯與關聯。在擁有這樣的情景當中，很容易就能快速的解決問題，從而樹立數學好學的心理，不再厭煩數學知識。另一方面，教師也因為構建了教學情境，讓學生在課堂上的注意力得到了提高，學生始終能夠被課堂的有趣而吸引，讓學生面對數學有更大的興趣，也對數學知識有了學習的欲望。

3 實踐活動促進合作探究

學生們在學習數學知識當中，難免會對教材上的知識感到無趣。因為，學習的知識得不到運用的話，那么也就等于無用。學生這樣的心理，也會讓數學教學難以維持下去。因此，教師就需要注重數學方面的實踐，讓實踐過程發揮學生們的數學知識，讓合作探究的方法更好的進行。所以，教師在教學內容上面，要組織學生進行實踐，只有實踐活動才能讓學生對數學只是有更好的理解。但是教師也要注意實踐活動的過程。首先，教師要讓學生能夠明白實踐活動的目標。如果，學生沒有明確的目標，那么實踐活動的結果也就大打折扣，還會讓課堂變得吵吵鬧鬧。因此，教師要結合教材內容來樹立一個正確的實踐目標，讓學生圍繞著目標去進行實踐。其次，設置多個教學目標。一般情況下，很多教師都會設置一個教學目標，讓學生完成。但是，如果一個目標太過簡單，那么班級的優等生就會很快完成，導致那部分學生沒有事情可做。或者因為一部分學生完成，另一部分學生感到著急，算出了錯誤的結果。因此，教學可以根據班級學生的學習情況，設置不同的難度的問題。較難的題目，讓優等生去實踐解答。中等難度的問題讓一般成績的學生去解答;簡單的題目，則是讓學習水平較低的學生解答。這樣就能照顧到全體水平的學生了。此外，如果有學生提前解答了，那么教師也可以讓其選擇另外兩道題。這樣一來，就不會浪費課堂寶貴的時間了。

此外，教師在使用合作探究教學法的時候，不要只一味的模仿，認為只要使用了這樣的教學方法，就能提高課堂效率，這樣的思想結果顯然是不對的。教師要對這樣的教學方法進行深入分析，理解這種方法在課堂之上如何應用。例如：小組合作的方式，教師要理解這樣的方法如何能夠讓學生能夠在探討和交流之間更加高效，如何能夠讓學生對問題有著更深入的理解。小組合作之間的交流環節有什么地方可以優化，讓整個的研究過程更好等等。這樣的問題，教師既要有自己的思考，也可以聽尋學生的建議，或者是其他教師對于這樣的教學方式的心得等等。

在進行合作探究學習時，教師需要重視幾點要求。首先，分組的方式要合理。每個學生都是不同的，教師要將學生之間進行合理分配，讓小組之間的作用發揮到最大化，盡量讓班級的每個學生都能在小組合作中有所收獲。其次，對小組合作之間的學生有明確的指導意見，避免在小組合作中，學生們相互聊天、說話，讓學生面對團體意識逐漸增強，讓學生能夠在這樣的環境當中有更好的學習。同時，教師要讓學生有更多的自主權，能夠讓學生在相互交流中，有更多的啟發，也讓班級氛圍更加融洽。最后，教師要對小組合作產生的結果進行收集，尋找學生之間可能會出現的錯誤，如果有錯誤，教師要及時點出，讓學生明白正確的知識。此外，分析學生在這樣的小組結果中的作用，反思自己的教學方法有無改進的地方，為更好的教學做打算。

4 總結

數學在初中時已經顯現出這一門學科中獨有的邏輯性和抽象性。所以，在這段時期當中，很多學生都產生了對數學的不理解，總感覺數學的樂趣減少了很多。因此教師讓學生多多參加數學的學習，同時注意使用的教學方法，讓學生能夠在當中，尋找到數學的樂趣。

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