幼小銜接閱讀指導(dǎo)策略探究

陳秀成

摘 ?要：幼小銜接在學(xué)生的成長階段是十分重要的。好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小做起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣可以提高其閱讀水平和理解能力。從幼兒園做好閱讀教育就是為學(xué)生未來的道路做鋪墊，閱讀有著極為重要的作用，就此針對(duì)幼小銜接閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中存在的問題，找尋有利的解決措施，希望能夠從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠有效的適應(yīng)幼小銜接閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，減少生活學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生的角色得到轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;閱讀指導(dǎo);思考

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0067-01

幼小銜接也就是指我們所談到的幼兒園階段到小學(xué)階段的過渡時(shí)期，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)關(guān)鍵的成長時(shí)期，必須要重視此階段的教育問題。幼小銜接閱讀指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行，能夠幫助孩子在小學(xué)階段得到更好的學(xué)習(xí)，讓少年兒童更加順利地進(jìn)入小學(xué)的校園，盡快的適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要把握幼小銜接階段的教育工作，以保證孩子的健康成長。

1.大班學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)存在的問題

首先，閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多。學(xué)生銜接閱讀中，閱讀環(huán)境對(duì)其影響還是很大的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園、小學(xué)校對(duì)幼小銜接階段的閱讀環(huán)境的重視不足，一般重視的達(dá)到55.6%，占比一半以上。其次，閱讀材料不均衡，優(yōu)秀讀物少。閱讀作品質(zhì)量的好壞，直接影響幼兒園銜接閱讀的興趣。在幼兒園，必須保證其閱讀作品能夠兼具吸引力、興趣度，符合素質(zhì)教育要求。再次，指導(dǎo)能力欠缺，效果不理想。最后，配合力度不夠，未形成合力。教師基本都是受過專職培訓(xùn)的，最起碼在學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等方面都有所涉獵，可以應(yīng)付學(xué)生銜接閱讀指導(dǎo)，大部分家長就將教育任務(wù)丟給了幼兒園跟老師，認(rèn)為教育就是教師的責(zé)任，教師也有能力執(zhí)行教育的義務(wù)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生教育需要多方的支持。

2.幼小銜接閱讀指導(dǎo)策略

（1）協(xié)調(diào)優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

首先，要想做好幼小銜接閱讀指導(dǎo)工作，必須要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)雙方的銜接，只有兩方協(xié)調(diào)溝通達(dá)到共識(shí)，才能夠更好的提供良好的閱讀環(huán)境，為幼兒步入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。幼兒園與小學(xué)兩方面，必須要通過多方手段和形式組織教師加強(qiáng)對(duì)閱讀的重視，營造良好閱讀環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為教師銜接閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流打造平臺(tái)。

其次，小學(xué)方面要善于利用閱讀墻、閱讀角等文化載體。教師充分的利用環(huán)境來進(jìn)行閱讀氛圍的打造，比如，可以在樓道洗手間等地方設(shè)置一些趣味的裝飾，還可以寫上一些關(guān)于讀書的名言名句，最好是利用簡單的語言進(jìn)行描述，這樣有助于學(xué)生理解。在教授《獨(dú)眼貓一世》繪本時(shí)，可以把與之相關(guān)的圖片貼在墻壁上，并且不要寫出他的名字及相關(guān)的故事內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀圖片的時(shí)候就能夠?qū)?nèi)容有一定的了解，利用圖片來提高閱讀興趣，有助于熏陶學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在文化環(huán)境中幫助學(xué)生從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，適應(yīng)閱讀環(huán)境和閱讀方式。

（2）甄別選擇，提供優(yōu)秀的文化讀物

在幼小銜接階段，我們必須要重視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，除此之外，要更加閱讀作品的質(zhì)量，幼小銜接階段的學(xué)生，沒有明確的辨識(shí)能力，所以我們必須要學(xué)會(huì)甄別選擇為孩子提供優(yōu)秀的文化讀物。并且由于學(xué)生還不具備識(shí)字能力，因此在幼兒園、校園，決策者必須注意閱讀作品的生動(dòng)性與形象性，而且在內(nèi)容上要保持突出的色彩特征、動(dòng)作特征，教育價(jià)值十分明顯。比如，一些經(jīng)典繪本《好餓的小蛇》、《小蝌蚪找媽媽》等。教師在進(jìn)行銜接閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展階段特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

（3）提高素養(yǎng)，堅(jiān)持貫徹因材施教

教師通過提升自我修養(yǎng)，鞏固提升在學(xué)生心中的地位。銜接閱讀不僅要求學(xué)生利用眼睛看，還要利用嘴巴表達(dá)，例如，在看完某一作品之后，我們教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生講出來，而不是“茶壺里煮餃子倒不出來”。學(xué)生在發(fā)展階段語言能力還不強(qiáng)，此時(shí)必須要利用具體形象思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，必須利用豐富的圖畫以及相應(yīng)的辦法，以此來刺激學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，為其后期銜接閱讀行為奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還要求教師必須做到明確不同年齡階段學(xué)生的閱讀需求，還需要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教育方式，因材施教，進(jìn)一步為幼兒閱讀過渡到小學(xué)閱讀做準(zhǔn)備。對(duì)于幼小銜接階段學(xué)生來說，他們發(fā)展水平各不相同，發(fā)展水平之間有較大的差距，必須要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大班學(xué)生和其他孩子年齡階段的差異性進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。

（4）注重配合，展開家園合作活動(dòng)

《新課標(biāo)》中明確提出家長應(yīng)當(dāng)參與到教育之中，要為學(xué)生打造全方位的教學(xué)環(huán)境。在幼小銜接閱讀指導(dǎo)中，鼓勵(lì)家長融入閱讀活動(dòng)中。活動(dòng)之后，對(duì)家長所提出的寶貴意見進(jìn)行評(píng)析，有則改之，無則加勉。可將學(xué)生成長瞬間及成果等進(jìn)行照片公示與展覽，拓展家園聯(lián)系手段，為學(xué)生提供良好的幼小銜接閱讀教育氛圍。

3.總結(jié)與思考

幼小銜接問題受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)從多角度多方面入手，做好幼小銜接閱讀指導(dǎo)工作，這樣才能為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該多溝通，我們可以通過組織家長會(huì)，專題講座等來完善幼小銜接，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生過渡此時(shí)期奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曦. 讓繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.12（04）：237

[2]白占東.強(qiáng)化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施[J].中國校外教育，2015（14）：25

[3]李宏偉. 關(guān)于幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2018（12）：69-70

[4]胡梅.淺談?dòng)仔°暯又袑W(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性[J].課程教育研究，2018（35）：31-32