淺談高三復習課的課堂導入

王嘉華 姚美玲

摘 ?要：本文以《種群的特征和數量變化》復習課為例，淺談高三生物復習進行課堂導入的具體做法和思考。高三復習課的課堂導入既需要通過增加趣味性激發學習興趣，也要求始終圍繞復習內容，讓學生第一時間明確學習目標，此外還應當注重引導生成學生知識系統。

關鍵詞：高三復習;課堂導入;興趣

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0099-01

著名教授于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”“課堂導入”是一課堂的開場，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段。一堂好課，良好的課堂導入的作用功不可沒。

任務重節奏快的高三復習課應如何進行課堂導入，這是教師在教學實踐中常常遇到的難題。以下就《種群的特征和數量變化》復習課談談關于在高三生物復習課進行學生課堂導入的一些思考。

《種群的特征和數量變化》一節是人教版必修三第四章第一二節內容，主要的考點為種群的特征和種群數量變化。在本節課堂的導入環節中，我創設了以下的問題情境：“假設你是本地人口管理部門的分管領導，你會關注本地人口的那些方面？”以此問題情境作為課堂導入，主要是出于以下幾點考慮：

1.以新奇有趣的導入吸引學生注意，激發學生興趣

高三復習課學習任務重，節奏緊張，題量大，長久以往，學生很容易陷入疲憊，失去學習興趣，機械接受知識。為避免枯燥無味，高三復習課同樣需要新奇有趣的事物激發學生的學習熱情。在課堂開始，教師利用新奇有趣的導入可以有效的吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情。本節課創造問題情境，讓學生假設自己是人口管理部門的領導去思考人口（種群）特征和數量變化問題，對學生而言這是一個全新的角度，很容易引起學生的好奇心，以自己作為家鄉重要一員的身份，積極參與到情境活動當中。用此方法引入，輕易的吸引了學生的關注，激發起學生濃厚的興趣，讓學生從非學習狀態進入到了教師預設的學習方向，并且有效的使本節課在輕松愉悅的氛圍中展開，很好的避免了高三復習課枯燥難忍的尷尬。

2.圍繞教學內容，明確教學目標

作為教學活動中第一環節，“課堂導入”不能僅僅是一個增加趣味性的開場白，它還肩負著讓學生在課堂開始的幾分鐘內明確本節學習目標，了解該堂課學習任務的重要責任，教學目標的完成才是課堂活動最終歸宿，高三復習課課堂容量大，課堂開始讓學生明確目標更是尤為重要。因此課堂導入必須要根據既定的教學目標精心設計，切不可為了使學生產生興趣而離題萬里。《種群特征和種群的數量變化》一節課主要內容是種群的數量特征和空間特征以及種群的數量變化規律的研究，所以課堂導入也應當圍繞此內容進行設計。我設計的問題情境以本地的人口（種群）為例，力求引導學生思考關于種群的相關知識點，在該問題情境下，結合學生學習的基礎，無論學生關注的是本地人口的數量問題（數量特征），居住問題（空間特征），還是更具體的出生率、死亡率、性別比例問題，老齡化問題，人口遷移問題以及由此產生的人口數量變化問題，這些答案都是不會脫離本節課教學的內容，始終緊緊圍繞著本節課的教學目標，然后教師再引導學生根據所有反饋的關注點整理在一起，就輕易地形成清晰明了的知識脈絡，同學們也在短短兩三分鐘內很具體地了解了本節課主要聚焦問題。

3.注重學生知識系統的生成

區別于高一高二新授課“自下而上”的教學，高三復習課往往是“自上而下”的模式，注重知識網絡的形成。因此在高三復習課的開頭就要形成明確的知識網絡，因此高三復習課的課堂導入要注重學生知識系統的生成。有時候為了節省時間，教師往往選擇直接展示現成知識框架的方式作為引入，意圖是直接明了讓學生明確知識網絡。但這種方式并不利于學生真正將知識融會貫通。本節課采用的問題情境，讓學生化身為人口部門的管理者，除了引起學生學習熱情的目的之外，也是為了讓學生站在更高的角度，“由上而下”，能根據情境回憶起種群特征和種群數量變化相關知識點碎片，從更宏觀的角度下將零碎片段有機聯系起來，生成知識網絡，比如，種群的出生率和死亡率、遷入率遷出率、年齡組成、性別比例等如何引起種群數量變化？如作為管理者，通過什么方法進行種群數量變化的研究？

以上是關于《種群特征和數量變化》復習課課堂導入的做法和思考，當然，課堂導入還有很多形式和作用，需要我在接下來的教學實踐中慢慢探索。總之，良好的課堂導入是課堂教學活動的“點睛之筆”，雖然課堂導入往往只有幾分鐘，但有效的導入可以為課堂順利進行，高效結束奠定良好的基礎，教師在教學實踐中根據教學內容教學目標若能善用巧用課堂導入，學生必能有更好收獲。

參考文獻

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