小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略

李亞紅

摘 ?要：把給定圖片中的人物、環境、場景等用自己的話表述出來的一種語文寫作方式叫做看圖寫話，是小學低年級語文作文的一種常見考察方式。教師在進行教授時要引導學生由“會看”到“會寫”，由“會寫”到“寫好”。具體可以從培養觀察力、塑造想象力、鍛煉寫作力、做好修改幾方面展開。本文具體探討小學低年級看圖寫話的一些教學指導策略，希望能為此類問題提供借鑒。

關鍵詞：看圖寫話;寫作;指導策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0138-01

1.觀察是看圖寫話的根基

只有把圖片的內容都仔細觀察，圖片的意思才能領會。在看圖寫話中看懂圖片是寫作的基礎，在小學低年級年齡段的學生往往樂于觀察豐富多彩的圖片，教師要利用他們的興趣與好奇心引導他們用正確的方式觀察圖片。圖片內容有繁有簡，意義有表層有深層，根據具體的情況循循善誘，仔細分析觀察多幅不同的圖片，在過程中訓練學生的觀察能力。

（1）整體觀察，大體把握

一個看圖寫話的寫作往往不是由單幅圖片構成，而是多幅圖片的組合。在引導學生觀察圖片時先教導其逐幅觀察，觀察時告訴學生依次觀察“人物”、“場景”、“事件”的方法。學生觀察熟練后即可開始描述，在進行描述訓練時教師可在多媒體上展示多組圖片，并從思路方法上告訴學生可以描述成“什么人在哪兒做了什么事”的形式。為幫助學生牢記這種方法，教師可先對幾幅圖片進行描述，然后采取提問的方式，讓學生進行描述。在對六年級語文《唯一的聽眾》進行學習的過程中，將課文中的兩張插圖放在一起，讓學生根據這兩張圖片對場景中的時間、地點、人物、事件進行分析，之后讓學生根據所分析出來的信息進行整理與總結，編出對話。

（2）觀察細節，領悟內涵

由于小學低年級學生的特性，在觀察圖片的時候，一些細節上的內容很容易被忽略。而這些細節性內容是看圖寫話中豐富故事情節、雕琢語句的來源。可以是顏色、動作等細致的內容。教師這個方面要引導學生觀察每個細節，每個細節都可能是進一步理解圖片的幫助。教師可以列舉一些照片，讓學生分組進行描述。每個組派一名代表總結自己所在組對圖片的理解，比一比到底哪個組的故事講的生動、具體、全面。最后，老師進行總結評價并朗讀范文。讓學生在腦海中構建連續的畫面增強圖片的故事感以及學生的身臨其境感，讓學生從圖片出發，觀察細節并將圖片內容進行有根據的延伸，從而使學生對圖片有話可說。

2.想象是看圖寫話的翅膀

在看圖寫話中如果僅靠對圖片客觀生硬的描述，文章就顯得不夠生動，字數也有可能達不到規定的標準。圖片僅提供了一個大致框架，而其中的細節需要讓學生自己填充。關于圖片故事發生的前因后果、人物的身份、場景的設定等都是學生根據自己的想象刻畫出來的。讓學生放飛想象的翅膀，使看圖寫話變成有故事、有內容的條件。教師應該把培養學生的想象力作為看圖寫話的一個重要課程，在教學過程中首先教師要給學生自由想象的空間，鼓勵學生在不違背圖片中心含義的前提下廣泛想象，不能批評、否定學生的想象。其次，為鼓勵學生進行想象，可以開展豐富多彩的活動。

3.動筆寫作，把圖片化為文字

在前期的觀察和想象工作做好后，就要進行動筆寫作。文字是最后展現看圖寫話的成果。有些時候一些學生想象和觀察的時候表現很好，但真正寫出來時文章卻很“白”，這是因為寫作不僅需要觀察和想象，還需要具備邏輯能力和詞匯語句的儲備。看圖寫話的首要條件是把圖片內容說清楚。教師需要要求學生最低要把圖片所展示的內容寫下來。即圖片中“什么人做了什么事”，這是觀察得出的內容。看圖寫話的第二層面是豐富故事內容，就是把學生想象的事情發生的前因后果、對話等用文字表述出來。在這個層面上教師要將重點放在語言中的邏輯順序，可以教導學生在寫的時候由時間場景入手，然后寫人，寫人物對話。比如，根據《我的伯父魯迅先生》中的插圖進行分析，讓學生可以從多方面多角度的對圖片進行分析。分析故事所發生的環境、故事中的人物以及發生了什么樣的故事等。首先，讓學生聯系最基本的在什么環境什么人身上發生了什么事情，其次，再讓學生對這句話進行擴充以及打亂敘說順序等方面的練習，訓練學生的文字運用能力。

4.修改與評價

俄國作家列夫托爾斯泰曾經說過：“寫作而不加以修改，這種想法應該永遠拋棄。三遍、四遍—還是不夠的。”修改的過程是反復加工、反復提煉的過程。教師要認識到文章修改的必要性，在學生完成寫作后，教師進行認真細致的批改，認真指出文章存在的問題。抽出一到兩節課時間進行針對性修改。選取內容豐富、想象新奇、語言流暢的在班級中進行展示欣賞，學生互相學習、互相借鑒，從中獲得進步。

5.結束語

用一雙會觀察的雙眼把握全圖的含義，用大膽的想象豐富文章內容，用雕琢的修辭詞匯裝飾文章布局。看圖寫話作為小學語文低年級的一門必修課也一定會被學生掌握并熟練運用，要想培養學生的邏輯思維能力、寫作能力還需要教師進一步指導。有了教師和學生的共同努力，看圖寫作這門難關也會被很快解決，同時也會為學生之后的長篇作文寫作做出貢獻。

參考文獻

[1]馬春榮.小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略[J].小學生作文輔導，2019（01）：100-100