優質問題提升核心素養

摘?要：素質教育下，課堂教學應優化教學模式，重視有效教學，讓學生成為學習主體，共同營造課堂教學的愉快氛圍，尤其是小學數學課堂，不少學生會將“冷冰冰”的數學先入為主，對數學課不感興趣，教師應數學問題情景化，首先激發學生的興趣，讓學生改變對數學的不好初印象。優質問題是使課堂充滿生動、有趣、活潑氛圍的關鍵一筆，是數學課堂的靈性所在，因此，小學數學課堂優質問題的呈現，可以改變這一現狀，讓學生愛上數學，從而提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;優質問題;積極參與;核心素養

課堂是教學活動、學生學習的主要場所，離不開教師與學生、學生與學生之間的互動。而讓學生感興趣的優質問題，是促進教學活動、提高教學成效的一座橋梁和有效方式之一。在從事數學教學和教研工作多年之后，我認為推出課堂優質問題，可以啟發學生的數學思維，激勵學生參與數學活動，讓學生的思維與語言能力同時激發，是提高數學教學水平、提升學生素養的有效方式。如何才能提出優質問題讓學生全身心積極參與進課堂教學中？可以從以下幾方面來進行。

一、 新舊知識大串聯

小學生的思維很活躍，能夠很快接收新的知識。然而，他們學得快也忘得快，容易忘記舊知識。所以，要讓學生在不斷吸收新知識的同時鞏固舊知識，需要教師有效地引導學生進行“溫故而知新”的知識大串聯。因為數學不同于其他學科，它的邏輯性和系統性是需要循序漸進的，沒有前面的基礎作鋪墊，就無法掌握后面的新知識，進行深化。因此，為了讓學生能夠“知新而守舊”，筆者通過“降格處理”的方式，在課堂提問中把新知識的難度降低，與原來的知識更接近一些，讓學生不至于太過陌生，同時又有新鮮感，如此激發學生的探索欲望，順利地完成新舊知識的正遷移。例如，在教學“異分母分數加減法”時，筆者通過以下三個問題讓學生進行思考：1. 什么情況下可以讓分子之間直接相加？2. 尋找異分母的最小公倍數，有幾種方法？3. 為什么能約分要先約分？有疑則進，帶著問題去思考，學生就會自發地成為學習的主體。無論學生的答案是否正確，首先，引導學生進行思考，大膽發言，是課堂有效提問的前提。沒有思考，不敢發言，有效提問只會“有問無答”，最后變成教師的“獨角戲”，課堂教學也就失去了學生主體的意義。因此，通過這種方式，教師再從中引導學生，全身心參與進來，相互提問作答，這就是優質問題，可以讓學生對所學知識點的印象更深，不會輕易忘記。

二、 創設問題情境，讓學生“動”起來

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”，學生不動起來，教師空有一腔熱情也難以完成教學任務、難以實現教育初衷。優化課堂教學就是要讓學生參與進來，讓他們動腦想、動嘴說、動手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯著黑板，聽教師怎樣講，看似專心，實則“身在心不在”的狀態，這是“死板”的教學課堂，長此以往，不要說學生乏味，教師自己也“了無教趣”，又談何教學目標？教育情懷？因此，教師要在課堂教學中創設問題情境，刺激學生的參與欲望，讓課堂教學“活”起來。例如，在教學“三角形”時，會在課前給學生布置好任務，讓學生準備好不同形狀的三角形。課堂上，讓學生發揮自己的想象力和動手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看自己能拼出多少種圖形？并與同學互動，看看誰的圖形多？并進行討論，如，知道平行四邊形的面積如何推算出三角形的面積？為什么他們之間可以這樣推算？如此，學生既能動手又能動腦、動口，激發出學生的學習積極性和主動性，怎么還會出現學生上課“瞌睡”的現象呢？

“動”起來，才能“活”起來，讓學生不斷地發現問題、研究問題、解決問題，而教師則在一旁做個引路人、啟明燈，不怕學生錯，在老師的引導下，錯著錯著就對了，說著說著就會了，這就是優質問題。將新的知識潛移默化地滲透進舊知識體系，融匯整合在一起，可以令學生始終處于一個不斷求知的過程，達到數學教學的目的。

三、 尊重學生差異，讓全體學生積極參與

俗話說：“世上沒有完全相同的兩片葉子。”“手中十指有長短?！泵總€學生都是獨立存在的個體，思想、性格、智力等都各有不同，教師應平等對待每一個學生，接受學生的差異性，讓學生能夠根據自己的個性，在教師的機智教育下，揚長避短，完成自我成長。因此，在教學中，筆者會先了解所帶的學生的個性特點，就教學內容上針對學生的不同認知水平進行精心編排、設計課堂提問，使得每個學生都有題可做。例如：教學“百分數的認識”時，由學生談話引出百分數，進而讓學生找出表示百分數后再揭題，然后針對課題指導學生質疑：“通過這節課的學習，你想知道什么？”將提問的主動權交給學生，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。

例如，在進行教學“分數應用題”時，筆者設計了以下四個問題：1. 校園一角的24棵樹木要移植，一班的學生負責38，移植了多少棵？2. 校園一角有一批移植的樹木，一班的學生移植了12，剛好是12棵，這批樹木一共有多少棵？3. 校園一角有一批樹木，一班的學生移植了34，還剩下6棵，這批樹木有多少？4. 校園一角有一批樹木，一班的學生移植了38，二班的學生移植了48，一共移植了21棵，這批樹木有多少？讓學習中上游的學生完成1～2題后再思考3～4題;讓學習在中下的學生完成1～2題，并進行現場答疑，即教師問，學生答，如何得出這個答案的？思路是什么？如此，不僅做到了讓“跑得快”的學生有勁兒往前跑，也讓“跑得慢”的學生看得到希望。這樣的分層練習，既保證了課堂的提問有的放矢，又鍛煉了學生的思維無限拓展。而且問題的設計也是學生熟悉的事物，這樣學生學起來會更親切更有動力。問題有淺有深，可以讓學生的差異性得到良性發展，保持學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。

四、 在模糊的知識點處進行提出問題

找準問題支點，才能提出優質問題。問題的質量等均會對小學數學教學帶來直接的影響。即使是同樣的問題，提出問題的時機不同，最終所取得的效果必然也會有所不同。因此，教師在實施小學課堂教學過程中，必須準確意識到時機的重要性，引導學生學會主動思考，發散學生的數學思維能力。教師在模糊的知識點處精心設計問題，可以有效降低學生的學習難度，加深學生的理解。例如，教師還可以設置具有對比性質的問題，讓學生主動去比較分析，可以明確數學知識的根本所在，并且及時發現學習過程中存在的誤差。例如，在第一學段我們學習了“倍的初步認識”，認識了概念“倍”，而在第二學段，我們又學習到“倍數”這個概念，那么“倍”和“倍數”這兩個詞到底是不是一回事呢？這兩個詞之間有什么區別呢？我們可以通過具體的例子讓學生明白：“倍”指的是數量關系，它建立在乘除法概念的基礎上。例如：紅花有5朵，黃花有20朵，因為“5×4=20”或者“20÷5=4”，我們就說，黃花是紅花的4倍，也可以說，紅花的4倍是黃花?！氨丁逼鋵嵄硎镜氖莾蓚€數的商（這個商可以是整數、小數、分數等各種表現形式）?！氨稊怠敝傅氖菙蹬c數之間的聯系，它建立在整除概念的基礎上。例如，20能被5整除，20就是5的倍數?？梢姡氨稊怠笔遣荒塥毩⒋嬖诘模ň哂刑囟ǖ闹赶蛐裕?，而且對數的形式有特別要求（必須是整數）。同時我們又看到，20也是5的4倍，因為5×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以從這個角度來說，“倍”的含義應寬泛于“倍數”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現。通過在模糊的、易混淆的知識點處進行提問，找準問題支點，提出優質問題，可以提高學生判斷能力水平，提高邏輯思維的嚴謹性。

五、 選擇提出問題的方式和時機

課堂問題的呈現有很多種，教師要根據學生的課堂表現、所學知識的內容采取合適的提問方法。例如，在“小數的加法與減法”教學中，教師可以實施啟發式提問，通過某些富有趣味性的問題進行提問，比如問學生從字面理解什么叫做小數，可以鍛煉學生的想象力，從而引起對問題的興趣，帶著興趣進入新課程的學習。在對小數的知識點講解結束后，教師可以在這時采用比較式提出問題，比如可以讓學生來比較一下小數與整數的區別，使學生加深對新知識的理解，并結合所學知識開拓思維，通過新知識與舊知識的對比，發現知識點之間的相互聯系，養成良好的數學思維能力。再比如在“觀察物體”一課中，教師可以提出一個開放式的問題，就是教師可以讓學生采取多樣化的答案來回答問題，問題答案具有一定的開放性，目的就是讓學生大膽展開聯想，鍛煉小學生的想象力，把一個具有挑戰性的問題拋給學生，讓學生展開激烈的討論，再有秩序有目的地帶領學生去探索答案，解決問題，教師在課堂上鼓勵學生提出問題?？傊?，在小學數學教學中，優質問題的提出，要結合課程所傳授的知識點，結合課堂實際需要，還要結合學生的實際情況，選擇最合適的問題和最恰當的提問時機提出問題，教師要注意把握問題尺度的同時也要注意提出問題的時機，在課程剛剛進行時用提出問題來引導課程內容，可以激發小學生的學習興趣，在課程進行一半時，提出問題能夠幫助學生集中注意力，以便數學教學的順利進行。

六、 結束語

實踐證明，有效的課堂教學離不開學生的主體與教師的主導，二者缺一不可?！皼]有學生的主動參與，課堂教學只是表面的成功?！币虼?，小學數學課堂優質問題的提出，將數學中的新舊知識進行大串聯、正遷移;創設問題情境讓學生在課堂中“動”起來，讓課堂教學“活”起來;尊重學生差異，讓課堂參與人人有份，讓課堂教學更有深度與廣度，讓學生的數學核心素養得以提升。經過不斷的教學實踐經驗的積累表明，在數學課堂的教學過程中，教師的評價語言和優質問題的提出不但可以對于教學過程中的各個學習環節和內容加以引導，而且還可以對于學生的學習效率進行提升。教師科學合理地使用評價語言，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生可以將自己的全部身心投入到數學科目的學習中去，讓學生在素質教育和新課程改革下各個方面都得到全面的發展。

參考文獻：

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[4]劉源源.基于數學核心素養小學生隱性學力培養的教學策略研究[D].海南師范大學，2018.

作者簡介：

郭磊，河北省邢臺市，河北省清河縣教師發展中心。