基于核心素養指向的高中生物“對分課堂”優化及其應用探討

呂晶

摘 要：現階段高中生物學科以提高學生學科核心素養為目的，各學校為了落實這一教學目標開始進行教學改革。“對分課堂”在這樣的背景下應運而生，對其進行優化后將有利于實現其在高中生物課堂上的應用。本文簡單介紹了基于核心素養指向實施高中生物對分課堂的意義，并提出了幾點基于核心素養的高中生物對分課堂的優化及應用策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;對分課堂;優化;應用

1 引言

在最新版的高中生物學課程標準中指出，生物學將會以提高學生學科核心素養作為宗旨，這就要求相關教育工作者要對教學內容以及教學方式進行改革，以達到現階段高中生物學課程標準的要求。近些年來隨著互聯網技術的不斷成熟，讓線上教學模式引起了各個學校的關注。基于互聯網技術課堂形式例如慕課以及一些小規模限制性在線課堂得到了越來與廣泛的應用，但是由于這類課堂模式的操作比較復雜使其進一步的推廣遭到了阻礙。在這樣的背景下，“對分課堂”的產生為教育領域帶來了新的生機，“對分課堂”不僅能體現學生在課堂上的主體性，還具有操作簡單的優點，在實際教學中的可操作性很強，特別是在經過一定的優化后，在培養高中生生物學科的核心素養方面起著十分有力的推動作用。

2 基于核心素養指向實施高中生物對分課堂的意義

“對分課堂”最初是由復旦大學心理學系的一名教師提出的教學模式，可以將對分課堂從字面上理解為一分為二的課堂：一部分讓老師為學生精講教學內容，剩下的一部分留給學生，讓學生進行內部的消化以及互相討論。這種新型的課堂模式主要創新在可以把時間合理的分配，將老師的知識講解和學生的自主學習有機的結合起來，基本的課堂流程可以分為三個環節，首先由老師把知識內容的大體框架教給學生，并且指出知識的重點、難點，有利于學生對知識的把握;接下來是學生的內部吸收，學生將老師講解的知識進行再消化，可以提高其自主學習能力;最后是討論環節，讓學生對知識中的疑點進行分享和交流，學生可以在這個過程中發現自己的知識漏洞，并且加深對相關內容的理解。

現階段對分課堂已經在一部分學校得到了應用，并且收獲了良好的教學效果。對分課堂改善了傳統教學模式中以教師為主體的現象，改為以學生為主體，教師在教學過程中起到的是引導作用，教師為學生指出學習的重點有利于學生提高學習效率，學生不會因為把握不住重點而做無用功。此外對分課堂增加了師生之間以及學生與學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，有利于增進師生之間的感情，同時可以為學生營造一個良好的學習氛圍，從而能夠讓學生實現快樂的學習。同時在對分課堂的教學模式下，提高了學生在課堂中的參與度，學生在課堂上有更多的機會表達自己的想法，提出自己的問題，有利于其提高自主學習能力。對分課堂的這些優點都符合對學生學科核心素養的培養目的。而高中生物學正是需要對學生進行核心素養培養的重點學科，但現階段對分課堂還沒有在高中生物學科上得到應用，因此將對分課堂在高中生物學上的應用有利于彌補這方面教學上的空白。

3 基于核心素養的高中生物對分課堂的優化及應用策略

1）科學設計教學內容。科學的教學內容設計是落實對分課堂在教學上應用的前提條件和重要保障，為了能夠實現對分課堂在高中生物學科中的有效應用，需要教師將教學內容提前進行科學的設計，以便能夠發揮對分課堂教學模式的最大作用。例如在講解物質跨膜運輸方式這部分知識時，教師需要將教學內容設計為兩個重要部分：一部分是教師的知識講解。教師首先為學生構建大致的知識框架：物質跨膜運輸的具體方式有哪些、每種方式有哪些重要特點、不同的運輸方式之間異同點的比較以及物質的跨膜運輸對我們人體來說具有哪些重要意義，把整體的知識框架簡單直觀的教給學生之后，指出其中的重點知識，并對其中難以理解的內容進行多次講解，保證學生對這部分內容理解的更加透徹。另一部分教學內容設計就是學生自主學習階段，教師需要提前設置兩到三個開放性討論話題，讓學生有足夠的空間思考，在現有理解的基礎上進一步發散思維。

2）有效實施課堂導入。對于任何一門課來說，好的開頭都起到了事半功倍的效果，高中生物課堂也不例外，而有效的實施課堂導入是為一門新課開個好頭的有效方法。有效的課堂導入將會激發學生對高中生物學科的學習興趣，從而更有利于對分課堂教學模式在高中生物課堂上的順利應用，因此，教師應該對如何進行有效的課堂導入引起重視，采取一定措施來激發學生的學習熱情。例如在講解物質跨膜運輸這部分內容的課堂上，老師可以利用多媒體設備播放一小段教學相關的小動畫，播放之前不需要進行過多的解釋，只是簡單告訴學生這是一段物質跨膜運輸的動態演示模型，學生在這種一知半解的狀態下更容易激起求知欲，當動畫播放完畢后，教師便開始了詳細講解的過程。對分課堂上的課堂導入要注重簡練高效，因為更多的時間要留給老師對具體的知識內容進行詳細的講解。

3）積極引導學生討論。現階段的教學要求更加注重以學生為主體，現代社會也更加看重一個人的自主學習能力，對分課堂教學模式將課堂上的一半時間都留給學生用于自主討論，深入學習，正是對現代教育教學要求的落實，因此教師應該在高中生物課堂的后半段時間里，積極引導學生展開豐富的討論。例如在講解物質跨膜運輸模式的課堂上，教師為學生設計一些討論性話題：協助擴散與自由擴散相比的不同點有哪些？被動運輸與主動運輸依靠什么來劃分？如果是運輸一種離子需要采取哪種跨膜運勢方式？將這些問題展現給學生之后，學生就可以以小組為單位展開討論，在討論的過程中，教師在教室內也要不斷進行巡視，遇到那個小組在討論過程中遇到了瓶頸，教師可以及時的為其提供幫助，保證每個小組討論學習的順利進行。在學生進行討論學習的過程中，課堂氣氛非常活躍，學生的思維得到了極大程度的發散，同時可以提高學生的表達能力。

4）重視課堂總結與評價。對分課堂把整個課堂一分為二，前半部分時間由教師負責講解，后半部分時間由學生進行自主學習和互相討論，這兩部分內容都比較重要，教師的講解為學生的自主學習起著引導和鋪墊作用，學生的內部消化是對知識的進一步深刻理解，二者相互聯系，相輔相成。一節課下來，無論是教師講解部分，還是學生討論部分，都會有大量的知識信息涌現出來，如果不進行及時的總結，學生很容易對課上的知識遺忘，這時候教師需要注重對整個課堂的總結與評價，不僅可以加深學生對學習知識的印象，同時有利于課堂效率的提升。

4 結語

隨著現階段新課程改革的不斷深入，教育領域也迎來了改革與發展的新時期，我國社會的不斷進步，使得人們的思想觀念也有了很大變化，人們也逐漸意識到傳統的教學模式已經不能滿足時代發展的需求，于是各種新型課堂教學模式不斷涌現出來。一些基于互聯網技術興起的在線課堂具有操作復雜的局限性，而“對分課堂”可以提高在實際教學中的可操作性，同時還可以對傳統課堂形式中存在的問題有所改善。經過一定的優化過后，可以實現對高中生物學科的核心素養的培養。

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