基于核心素養的高中生物高效課堂的構建

王萬里

摘要：

素質教育和新課程的改革兩大話題已經成為我國當前教育的指導方針，如何以人為本的教育問題已經受到了教育部的重視，因此對教師的教學質量和把控有了一個新的高度和要求。教師除了教授學生們理論知識點，更重要的是要培養學生的學習素養，包括自主學習的能力、對學習科目的學習興趣以及現實生活相關問題的實操能力，這樣培養出來的學生才能在以后的就業和社會上立足。所以，基于核心素養的高中生物高效課堂的構建方式成為每一位奮斗在一線的教師所重點關注的問題。老師應當重點培養學生的獨立思考能力和分析判斷能力，讓學生具備自主學習，當學生能夠從學習過程中掌握一套屬于自己的學習方法的時候再努力去深入研究，探索學習當中的樂趣，發散思維從而應用到現實生活中去，文章主要提出了幾點關于核心素養下構建生物高效課堂的具體實施策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂

一、培養學生核心素養構建高效課堂的重要性

在高中的生物學習難度相比較初中又上升一個臺階，這個時期的學生，學習壓力大，科目難度系數較初中比有個質的跨越，加上學的科目多，所以學生的學習負擔重，很難把所有科目都穩定在一個水平上;所以打造高效課堂成為高中教師的重中之重。另外，學生通過一些教學方法去拓展自己的學習能力，他才會更有興趣的去學習，這樣的學生他會逐漸培養出一種自主學習的能力，養成良好的學習習慣，為老師成熟的教學模式打下基礎。這就要求老師應當擯棄以前的傳統教學模式，改革創新的去推崇新的教育理念，針對性的教學，去探索發現，找到真正適合所教學生，所教班級，通過以下幾種策略有效構建生物課堂。

二、通過“先學后教”的策略，從而培養學生核心素養構建高效課堂

生物作為一門初中才開始接觸的學科，學生對于生物學的概念它比對語數外的學習知識概念更加模糊，所以老師在上課的時候，可以先進行先學后教來建設基于核心素養的高中生物課堂。什么是先學后教呢？就是先讓學生自主的去學習，即自學，有一個習慣性的獨立思考的過程，運用到現實生活中去。當學生自行拓展了課堂要講的知識，熟悉了一些理論內容之后，老師再專業性深度的講解課堂內容，這樣可以對學生的基本理論知識、操作技能，培養學生的學習行為習慣，全面提高學生自主學習的高素質的學習能力。學生自學以后，提出自己學習的結論和成果，老師再根據每個學生的學習情況去查漏補缺，有效的學習方法可以節省老師很多的課堂時間去學習基本知識，節省的時間可以盡快的去拓展知識點，讓學生的學習達到一定得深度，這樣可以極大的提高高中生物課堂的學習效率。例如：當學生們學習到關于細胞壁、細胞質、細胞膜;細胞的結構的時候，這樣先自習一遍，才會對這三個物質的界定和區分有一個相對清晰的概念，然后老師再深入的去引導教學，學生對于這三個物質的概念和區分才會清晰;才會對整堂課的知識內容掌握程度上升一個高度。

三、通過問題驅動的策略，從而培養學生核心素養構建高效課堂

什么樣的生物課堂才是高效有用的課堂？學生在怎樣的課堂學習才能吸收更多的知識點？這樣的問題驅使著老師不斷的去探索一些教學方法和模式，關于這一塊的研究，總結出來了一個有效的學習辦法。即通過學生對于事物的好奇心，來驅使學生去學習，什么意思呢？就是說，學生對于新鮮事物都是充滿好奇心的，利用這一點，老師可以在正式講課之前，讓學生帶著幾個問題去自習，這樣的學生培養出來都是高素質的學習人才，以后他遇到任何的問題都能自主的去思考解決，帶著問題去思考能有效的培養學生的生物思維和學習素養。讓學生在不斷的學習探索中去提升自己。因此教育部也開創了一個上課預設情景模式：提出問題——自主學習——小組討論——總結問題——老師總評;這便是讓學生在課堂上處于一個主導地位，而不是完全跟著老師的思維模式去學習，這種學習方法是不可取的，不能把老師提出的理論知識融入到自己的思想里，反而是死記硬背一樣的圍著老師的思路去記憶知識點。當學生通過好奇心去自主探索生物課堂上的知識點的時候，便是一個思考的過程，這樣的知識點記憶轉化才是屬于他們自己真正學到的內容。在這樣的不斷探索中，也是便于老師更好的去構建基于核心素養的高中生物高效課堂。

四、通過合作交流的策略，從而培養學生核心素養構建高效課堂

為什么一定要讓學生進行小組合作交流的方式去學習呢？在小組合作的過程中，學生可以互相取長補短、互相促進著彼此主動學習，并且在此過程中，學生一直處在一個主導地位，這樣還能培養學生的自主學習和合作學習的能力。

總之，教師應當因材施教，有效合理的去結合學生的性格愛好、學習模式和方法去設計高中生物課堂，努力使學生對生物學產生興趣并且有效的去學習，盡可能得吸收知識點，強化學習。，使學生在未來的社會實踐中能有效的運用自己所學到的生物知識去解決問題。

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（作者單位：甘肅省漳縣第一中學，甘肅 定西? 748300）