自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用分析

摘要：在新課改的背景下，倡導自主探究式教學模式，讓小學生由被動接受的學習方式改為自主學習的學習方式。自主學習既是一種教育思想，又是一種學習方式，探究學習是眾多學習方式之一，它使學生通過質疑發現問題，然后進行調查研究與分析討論來解決問題。讓學生發現學習數學的樂趣，在學習中將所有新舊知識進行串聯，使學生對知識的學習有一個總體的結構模式。自主探究教學模式有利于學生知識的積累，形成知識結構模型，有利于激發學生的學習興趣，使學生尋找到抽象的數學知識的學習樂趣。還能提高小學生的觀察能力和借助已有知識解決新知的學習能力，有利于培養學生合作學習的意識，樹立學生學習的自信心。

關鍵詞：自主探究教學;小學數學教學;應用分析

小學數學是一門基礎學科，數學可以開拓人的思維，提高大腦的靈活性。數學知識貫穿于我們的生活中，可以說是無處不在，我們每天都在不知不覺中運用這數學知識生活著。愛因斯坦的學習經驗是：依靠自學，追根究底，注意自主，力求理解，重視實驗，弄通數學。如果教師能將這些教育家、科學家的學習經驗挑選適用于小學生的整理出來，將是提高小學生自主探究學習的好方法。教師非常有必要在教學活動中進行自主探究教學模式，培養小學生在學習知識的同時，掌握科學的學習方法自主探究問題。下文就自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用進行分析并提出相應策略。

一、 創設問題情境引導學生自主探究

小學生還處在生理和心理發展的階段，對有趣的事物有很強的好奇心?？菰锏慕虒W方法不足以吸引小學生的學習心態。所以教師在教學過程中可以創設一些有趣的問題情境，常說興趣是孩子最好的“老師”，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。但是情境創設只是課堂教學的一種手段，是為教學目標服務的。所以小學教師在教學活動中不能過分地關注情境的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，這樣會分散小學生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，致難以把握學習的目標。因此，教師應該根據教學內容、目標，教學重難點，結合小學生實際情況，選擇最有效的情境創設的方式來引導學生自主探究學習。如教學北師大版的小學數學“游戲公平”時可以創設以下問題情境。

老師提出問題：小明跟小華同學在下五子棋，但是他們不知道誰應該先下子，你們能替他們想個辦法，決定誰先走呢？引導學生自己思考，有什么辦法能讓這個游戲公平進行。

然后給學生適當提示，用擲骰子和拋硬幣兩種方法。引導學生回答用擲骰子的方法來決定，點數大于3的讓小明先下，如果點數小于3的話讓小華先下。然后用拋硬幣的方法決定，如果正面朝上的話小明先下，如果反面朝上的話小華先下。

老師再提出質疑：“你們認為他們的方法公平嗎，你們能列出這兩種方法實行的可能性嗎？請兩位同學上來回答?！币龑W生深入思考，并開始質疑，這兩種方法表面看可行，但仍然可以進一步修改辦法讓小明和小華真正公平。最后學生得出結論，一個骰子有6個面，點數大于3有3種可能，小明可能擲到4、5、6。而小于3只有有2種可能，小華可能擲到1、2。小明先下的可能性更大，這個方法不公平。而正面朝上與反面朝上的可能性相同，所以這個方法公平。

通過這種創設問題情境的方法讓小學生自己來逐步地思考問題并提出自己的觀點和對策能很好地提高小學生的自主思考能力。小學生對于學習的參與度也會提高，并慢慢形成一個自己獨立思考、自主探究問題的能力，對所學知識有自己的概括能力。

二、 運用多媒體引導學生自主探究

現代多媒體已經廣泛運用于教學活動中，多媒體教學能直觀性的突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，幫助小學生對抽象概念的理解和方法的掌握。此外，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。多媒體的動態性有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。交互性還能讓小學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。教師通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探究、質疑問題的能力。多媒體大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率，也提高了小學生的自主探究問題能力和學習效果。所以小學教師在教學活動中可以運用多媒體來引導學生自主探究。例如教學北師大版的小學數學“對稱、平移和旋轉”時，要讓小學生理解什么是軸對稱可以設計以下案例。

（老師用多媒體展示教材中的軸對稱圖片）

首先話題引入：“我帶來了一些有趣的圖案，大家一起來欣賞一下，展示圖片（魚、心形、雙喜字、字母A、小房子）你們認識這些圖案嗎，說說它們都是什么？”然后引入學習主題：“你們能發現這些圖案有什么共同點嗎？在它們身上藏著我們要學習的知識哦，這節課我們的任務就是把它們身上的知識點找出來?！币饘W生的探究欲望，到底能在這些平?？梢砸姷降臇|西身上可以找到什么以前沒有發現的知識呢。

（學生獨立觀察圖案，老師引導學生發現軸對稱圖形特點）

教師再總結：如果把這些圖案從中間分開，第2、3、4個圖案左右兩邊是一樣的，第1個圖案上下兩邊的一樣的。

最后引導學生證明這些圖片是軸對稱（給學生分發相應圖案卡片），請同學們把圖片對折后剪開看看是不是對稱的。老師總結請學生說說操作結果，剪開后發現了什么，引導學生說出：把心形對折后兩邊重合，魚形對折后兩邊重合，中間的折痕把圖形分成一樣的兩部分。這樣運用多媒體來讓小學生將抽象的東西具體化，理解概念，再將學生的注意力從多媒體轉移到自己動手操作上，使小學生一直跟隨著學習進度，而不會沉浸于多媒體中的圖像中。小學生能自己動手探究，自主的學習。

三、 運用小組合作引導學生自主探究

小學生喜歡交流，教師可以利用小學生這個特點在教學課堂上安排小組合作實現共同的學習目標。學會學習，學會合作是新課改教育的主題。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必需的心理品質，也是教師培養學生自主探究的重要方法。小組合作能滿足更多學生的學習欲望。教師運用小組合作可以給學生更多的思維空間，將問題全面有序的思考好、組織好，學生對問題的來龍去脈真正了如指掌了。培養他們全面有序的思維方法。小組合作學習也在教學中有著很大的作用，創造機會、提供空間，讓學生在學習中自主探究發現問題，在合作交流中相互啟示、發展，在同學間共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會幫助學生形成一種良好的學習習慣和學習方式。因此小學教師在教學中采用小組合作的方法，有助于培養學生的自主探究能力。例如學習北師大版小學數學“嘗試與猜測”，教師可以出一個題目讓學生互相交流討論解題思路。

老師可以講一個雞兔同籠的故事吸引學生的注意力：“一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中，記載著很多數學名題。其中，有這樣一個非常有趣的問題：‘今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”

然后請同學們互相交流后來說一說，這道題目是什么意思。學生回答后老師總結意思：有一些野雞和兔子，關在同一只籠子里，從上面看，共有35個頭;從下面看，共有94只腳。問有多少只野雞、多少只兔子。

進入學習主題：”這就是中國歷史上著名的數學趣題“雞兔同籠問題”，今天我們就用嘗試與猜測的形式來尋找解決此類問題的方法?！边@樣導入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學習熱情。

小學生對于大數字還難以掌握，所以為了學生方便，把題目中的數字改小（課件出示題目）雞兔同籠一共有9個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？

讓小學生齊讀題目，然后說說從題目中讀得了哪些數學信息。引導學生回答雞和兔一共有8個頭。雞兔一共有26條腿。老師再深入話題：“還有補充嗎？還有兩個隱藏條件看誰細心發現了？”讓學生說出雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有8個頭。雞兔一共有26條腿。求分別有幾只。

然后老師讓做出了這道題目的同學跟大家說說做題的思路。學生回答，當雞1只，兔有8只，腿有1×2+8×4，34條。與題意不符，不對。當雞2只，兔有7只，腿有2×2+7×4，32條。與題意不符，也不對。當雞3只，兔有6只，腿有3×2+6×4，30條。與題意不符，還不對。直到當雞5只，兔有4只，腿有5×2+4×4，26條。與題意相符，對了。學生回答后老師進行表揚。解題思路非常好，先假設1只雞8只兔，再假設2只雞7只兔，分別計算出腿數來尋求正確答案。然后在問其他學生能否假設1只兔8只雞，列表試試。給時間讓學生獨立試完成，這樣學生就能在老師的引導和啟發下自己獨立完成學習任務，還能在與同學交流合作中互相發現解題思路的偏差，最后做到統一意見，達到學生自主探究的目的，提高教師的教學效率和學生的自主學習能力。

四、 結語

自主探究式教學模式在小學數學教學中應用能激發了小學生的興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性。教師可以根據以上對策在日常教學活動中將這種教學方式運用進去，讓小學生在學習中成為主導。做到把課堂還給了學生，學生真正的成了學習的主人，小學生天真的心理非常有表現欲望，這種教學模式能讓每個孩子都有展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。讓小學生在學習中體會到樂趣和學習成果帶來的責任感，激發了小學生學習的興趣和自主學習的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張秀艷，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中心小學。