初中道德與法治實踐性作業的實施策略探討

摘要：隨著素質教育及新課程改革的發展，現階段的初中教育教學過程中教師越來越重視道德與法治的教學，在初中道德與法治課堂教學過程中教師應轉變以往課堂教學中單一及固定的教學方式及作業形式，重視實踐性作業的實施與開展，促使學生在實踐性的作業完成過程中鞏固課堂上所學的理論知識，鍛煉學生的實踐技能，促進學生道德理念、綜合素養的培養。因此在初中道德與法治課堂的教學過程中教師應積極開展實踐性作業的開展，為了分析初中道德與法治實踐性作業的實施策略，筆者針對當前初中道德與法治課堂教學中存在的不足之處進行了探究與分析。

關鍵詞：初中道德與法治;實踐性作業;實施策略

實踐性作業具備很好的幫助學生鞏固與復習課堂理論知識的作用，是強化學生學習成果、學習效果的重要保證，能有效地推動課程教學目標的實現。在初中道德與法治課堂教學過程中教師可以結合學生的實際情況、新課程改革的教學標準、教學要求等積極融入趣味性、實踐性、創新性的課后作業，引導學生在課后進行延伸性與拓展性的學習，加深學生對于道德與法治相關知識點的掌握與學習，促使學生將課堂上學習過的理論知識點運用到實踐生活過程中去，達到相應的教學目標。通過實踐性作業的完成豐富學生道德與法治學習內容，鍛煉學生的思維能力、創新意識及綜合道德素養。

一、 當前初中道德與法治課堂教學中存在的不足之處

現階段的初中道德與法治課堂教學過程中存在著較多的問題，這些問題的出現極大地影響了初中道德與法治課堂的教學質量及教學效率。這些問題主要表現為以下幾點：首先是教學理念的落后，當前的初中道德與法治教學中教師習慣將教學重心放在理論知識的傳授過程中，忽略了學生實踐能力的培養，未能給予學生實踐的機會，固定與枯燥的理論知識影響了學生對于道德與法治的學習積極性與學習興趣，導致初中道德與法治課堂的教學氛圍較為沉悶與枯燥，影響了教學效果的提高。其次是教學方式較為單一，當前的教師習慣采用固定的以自我講解為主的教學模式與教學手段，這種教學方式的開展導致學生處于被動接受道德與法治相關知識點的狀態中，學生缺乏自主思考及探究的機會，影響了學生的自主學習意識及創新思維能力，導致課堂教學效率低下。第三學生在學習過程中無法很好地吸收及接受新鮮事物，導致學生在學習過程中對于一些稍微抽象、難以理解的知識很難掌握，導致了思維上的障礙與堆積現象的出現，當學生在學習過程中的疑慮沒有被解答將會影響學生的學習水平及學習能力的提高，不利于學生綜合道德素養的培養。第四在初中道德與法治課堂教學中學生的學習受到時間與空間的限制，很多學生在課堂上學習了道德與法治相關知識點后很少在課后通過網絡途徑獲取更多的相關探究與學習思考，學生僅僅將道德與法治這一學科內容當作是“副科”來學習，大多數學生認為只要在課堂上聽講即可，這種學習理念導致學生的學習水平受到限制，處于學習中的“瓶頸”。最后在初中道德與法治課堂教學中教師未能很好地重視課后作業的設計，當前主要以試卷、相關練習冊要求學生在完成學習后進行相應的課后訓練，枯燥無味的選擇題、填空題及主觀題導致學生無法提起相應的積極性與興趣，部分學生面對這種課后作業都是以敷衍甚至抄答案的行為來完成的，影響了學生的學習效率。在初中道德與法治教學中教師未能結合新課程改革的要求重視學生“理論聯系實踐”相關方面的學習，導致學生在理論知識掌握之后無法很好地付諸實踐，影響了學生的實踐能力與解決問題的能力，導致學生形成了一種“高分低能”的學習狀態，不利于學生綜合道德素養的培養。因此，在初中道德與法治課堂教學過程中教師應積極開展相應的實踐性課后作業，幫助學生鍛煉發現生活中問題、思考問題及解決問題的能力，促進學生綜合素養及學習能力的培養。

二、 初中道德與法治實踐性作業的實施策略

（一）結合學生的實際情況選擇適合學生的實踐性作業

在初中道德與法治課堂實踐性作業的實際過程中教師應綜合學生的實際情況開展相應的設計。首先從學生的學習需求、學習水平、綜合實力、個人特長等出發選擇合適的實踐性作業的切入點，還應在實際作業的過程中從實際的教學內容出發結合教學內容的主題及知識點選擇合適的作業進行設計，在設計實踐性作業的過程中重視趣味性、創新性的原則，從某一章節的教學主題出發尋找初中生較為感興趣的話題進行設計，激發學生完成作業的靈感與情感共鳴。在確定好實踐性作業設計的主題之后可以結合實際的問題或探究任務引導學生開展相應的實踐作業，快速地抓住學生的關注程度，促使學生產生探究問題積極性的提高，促使學生在各項實踐活動的基礎上深入地以問題進行探究與分析，幫助學生鞏固相應的理論知識，鍛煉及培養學生的實踐探究能力，達到實踐性作業的教學目標。

如在進行《友誼的天空》的教學過程中，教師在設計實踐性作業的過程中可以結合這一章節的主題設計學生感興趣的課后實踐性作業的主題，當前初中生對于友誼的定義、男女友誼的把握等方面還存在著把握不清晰、不明確等問題，教師可以結合這一符合學生實際的現象設計以下實踐性作業的主題“男女之間的友誼”，學生在學習了這一章節的“友誼與成長同行”和“交友的智慧”等相關內容之后，對教師設計的課后實踐性作業激發起了濃厚的興趣與積極性，使得學生積極主動地融入其中進行相應的實踐、思考與探究，營造了積極濃厚的課后作業完成氛圍，提高了初中道德與法治課堂的教學質量。

（二）設計不同特色及要求的實踐性作業環節，強化學生的學習成果

在初中道德與法治課堂教學的實踐性作業設計過程中，科學有效的設計對于開展高效的教學活動具有一定的促進意義，不僅能有效地保證初中道德與法治課堂的順利開展，還能促使學生積極主動地融入課堂中進行相應的實踐學習與完成任務，促進學生全方面地發展與進步。因此教師在對課后實踐性作業的主題進行明確之后應該從作業的各個流程與環節出發進行相應的完善與優化，促使學生在循序漸進完成作業的過程中能夠全身心地投入其中主動參與思考與探究，強化學生的綜合素養與道德素質，提高初中生解決問題的能力。教師應在實踐性作業設計要求的基礎上針對各個不同環節的活動進行一一設置，滿足學生的學習需求，更好的將課堂理論教學知識點融入實際的探究活動過程中去，給予學生真實的體驗與感受，促進學生在實踐性作業完成的過程中體會到其中的道理及可貴之處。

如在進行《親情之愛》的教學過程中，教師可以要求學生在課后回家為自己的家人做一頓早餐或打掃一次衛生。首先在這一過程中要求學生在家庭中轉變以往父母為自己做早餐或包攬家中一切事物的狀態，由學生打掃衛生或做早餐，其次要求學生在進行這些實踐活動的過程中嘗試主動與父母進行溝通，關心父母的工作、身體等等，最后在所有的任務完成之后以寫感受的形式將這一次的活動過程及自己的心得體會記錄下來，促使學生在每一環節的實踐活動過程中掌握親情的可貴及無私，轉變學生與父母之間的相處方式，強化學生的綜合道德素養及個人能力。

（三）促使學生在實際生活中融入初中道德與法治課堂的理論知識

在初中道德與法治課堂教學過程中教師應在學生的實際生活中對所學的道德與法治的理論知識進行踐行，讓學生充分地感受與體驗到課本內容在實際生活中的廣泛應用與體現。教師在開展初中道德與法治課堂教學中應結合學生的實際情況提出相應的要求與條件，并通過實踐性的作業設計途徑促使學生在生活中進行更好的嘗試與實踐，幫助學生更好地吸收書本中蘊含著的人生道理，幫助學生更好地消化所學理論知識，促使學生規范自己的言行舉止及行為習慣，讓學生在初中道德與法治課堂的學習過程中獲得更多實際意義上的收獲及成長，促進學生綜合道德素養的培養，提高初中道德與法治課堂的教學質量與教學效率，培養學生的綜合道德與法治素養，促進學生身心健康的發展。

三、 結語

在初中道德與法治課堂教學過程中，教師應通過實施結合學生的實際情況選擇適合學生的實踐性作業、設計不同特色及要求的實踐性作業環節及促使學生在實際生活中融入初中道德與法治課堂的理論知識等多元化的實踐性作業教學途徑促進學生實踐能力、道德品質、個人修養等方面的成長與發展，提高初中道德與法治課堂的整體教學效率，促進學生道德與法治課堂學習水平與學習質量的提高，從整體上提升初中道德與法治課堂的教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]吳貧生.《道德與法治》七年級上冊實踐性作業設計探索[J].中學政治教學參考：中旬，2018，15（9）：56-58.

[2]廖茂洪.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2018，26（13）：45-46.

[3]劉殷莎.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].考試周刊，2018，35（38）：122.

[4]惠莉娜.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].讀天下（綜合），2018，12（3）：63.

[5]李宇溪.落實道德教育的實踐與思考——以道德與法治七年級上冊第七課《家的意味》為例[J].中國校外教育，2019，19（26）：32-33.

[6]魏娟.核心素養視野下《道德與法治》課后實踐作業的設計與應用[J].現代職業教育，2017，12（32）：25.

[7]吳鑫.淺談核心素養下的初中道德與法治校本作業研究[J].新課程（中），2019，15（3）：21-22.

作者簡介：

陳永軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學。