小學道德與法治課程中情境體驗式教學的應用探究

摘要：隨著我國小學教育體制的不斷深入改革，道德與法治教育越來越受到廣大師生的重視，在培養人才的過程中，情境體驗式的教學設計是為學生的樹立三觀和設定人生目標的重要途徑之一，我們要深入了解現代學生的成長歷程和性格特點，從人生與哲學的角度進行分析和探索，幫助學生豎立正確的人生目標，對事物有正確的認知，培養獨立思考能力，促進學生全方位發展，并為學生的今后學習和生活奠定良好的思想基礎。

關鍵詞：小學;道德與法治;情境體驗式;教學創新;人教版

在小學道德與法治教育課程當中，主要是對于小學生的思想行為的道德與法治教育，由于小學生正處于認識世界、形成三觀的重要人生階段，本課程的重點是幫助學生了解和認識在人類社會的發展過程中較為普遍的規律，對于學生形成正確的“三觀”有著重要的影響，鼓勵建立以自我為特征性發展的人生理想和目標。要想為學生提供一個良好的道德與法治教育環境，我們就需要從教育模式上不斷創新和探索，根據時代特征和社會發展的實際情況做出調整，情境體驗式教學是近些年來小學道德與法治教育中效果較好的方式之一，但是如何以更好的方式進行教學設計，為學生建立更加完善的教育體制框架，需要我們不斷探索其起源和內涵。

一、 情境體驗式教學的理論分析

（一）情境體驗式教學的發展維度

情境體驗式的教學模式由來已久，隨著時間的演變，情境體驗式的思維形式逐漸在各個學科中遍地開花。隨著教育體系的不斷建立和完善，情境體驗式的教學也逐漸演變成為一類教學模式，這種教學模式強調的是實踐性思維學習方法，也就是老師通過各種情境性的引導將學生帶入獨立探索的領域和空間，所以說情境體驗式的教學設計首先要有一個問題的情境創設，并在這種情境中展開聯想，根據提出的問題進行實踐探索和解決。老師在創建問題情景的過程就是為學生引導教學的設計過程，學生需要通過科學依據和科學方法進行甄別和判斷，鼓勵學生獨立思考，掌握和熟悉獲取結論的過程和途徑，其中最為主要的目的是培養學生形成自己的獨立性思維，以及激發他們的創造、創新能力。

（二）情境體驗式教學的三個維度

情境體驗式教學就是基于情境引導學習的方法，但是教育模式和社會的發展也給此類教育模式帶來了不同的演變，時至今日我們可以歸納出它主要有三種內涵。第一，是通過提問的方式引導學生去搜集資料，并對針對提出的問題進行分析，在搜集資料的過程也就是學生擴展知識儲備的過程，在此過程中還要注重學生的思維邏輯縝密性、理論用于實踐的轉化能力。第二，是教師尋求課堂上有興趣點的方向，通過激發學生的積極性來促進學習欲望，并可以通過逐漸深入的活動激發學生潛能，這種形式也是目前被教育界廣泛認同的模式之一。第三，情境體驗式教學不是一朝一夕就能完成的，而是有一個慢慢積累的過程，只有不斷嘗試分析問題和解決問題，才能不斷構建知識體系，慢慢形成學生自己的邏輯性思維，以經驗和理論相結合的形式，增強創新意識和創新思維，也符合目前全面素質教育中將學生作為主體的教育理念。

二、 在小學道德與法治課程中開展情境體驗式教學的策略

（一）利用真實案例營造教育氛圍

在小學道德與法治教學中，其主要的教學目的更多指向于學生的自我人生目標確立，以及對人生的發展規劃思考，我們要在教學中以此為根基進行教育，采用案例運用到課堂中可以更多地引起學生的共鳴，真實的故事和案例也更能引起學生的興趣，也具有更加強大的說服力。首先是教師在確定主題和教學目的的基礎上進行設計，可以以案例為重要的切入點，并能從案例中分析和思考內在的含義，并對事件的發展形成預判，培養學生和理性思維。在實際教學設計中，要注意案例與小學道德與法治課程的貼合度，只有內容符合才能引起學生的思考。現代學生正處于時代變革時期，他們從小接觸的事物更加復雜化和多元化，所以簡單的案例并不會引起他們的興趣，我們在選用方案上要注重學生的興趣點，特別是現代社會網絡的發達，我們可以對信息技術加以利用，以時下熱點或熱門話題為案例引導，例如草根的奮斗史、名人的道德問題等，這樣的案例引導可幫助學生更快速地進入教學情境中，也能充分激發學生的主觀能動性，對于教學開展十分有利。舉例來說，在講解五年級上冊《自主選擇課余生活》中，就可以利用信息技術播放相關資料影片，展現不同學生的精彩課余生活，讓學生產生代入感和參與感，讓學生知道自主選擇是我們的權利，也是成長過程中需要發展的能力，并能選取適合自己的課余生活模式，積極借鑒，提升綜合感知能力，實現情境體驗式教育的創新。

（二）將心理疏導作為情境教學重要內容

情景式教學設計不僅要注重學生的人生目標確立和發展規劃，還要注重學生的心理疏導作用，也就是正確擺正心態和“三觀”。小學生此時的階段正是步入社會的重要過度階段，由于社會因素、年齡因素、家庭因素等眾多原因影響，學生的思想很容易搖擺不定，他們還沒能形成獨立完整的世界觀、人生觀、價值觀，對于很多事物還沒有完整的認知能力，在這種人生的十字路口上，十分需要老師以正確的人生態度加以引導。由于不同的學生的生活環境不同，而且個性也有較大的差異，所以老師在做心理疏導的過程中要注意觀察每一個學生的特性以及情緒變化，采用科學合理的疏導方式幫助學生解決心理問題。在情境體驗式教學中可以以問卷形式進行心理調查，并對一些敏感和私密的問題通過此種方式了解，為老師更多地了解學生內心做好準備。情境體驗式教學要老師將教育手段與實際情況相結合，例如可以通過自我介紹了解學生的生活環境和性格，并針對其中可能存在的問題進行引導教育，對于自身的經歷述說會更加吸引學生的注意力。

比如說，在講解四年級上冊《少讓父母為我操心》這一課的時候，就可以采取情景劇的方式，讓學生參與進來，通過讓學生扮演不同的角色，進而感知父母的良苦用心，通過這種方式進行有效的心理疏導和教育，實現情境體驗式教育創新目標。

（三）以多種教學手段引導情境體驗教學

傳統的道德與法治教學資源包括口述內容、課本、報紙、期刊等等，但是隨著社會的發展和進步，學生接觸的信息媒體已經發生了翻天覆地的變化，如果老師還是以傳統的教育方式進行課程傳播，并不適應于現代教育的發展，學生對于這些較落后的教育形式也不太感興趣?，F代小學生從小就是伴隨著科技長大的一代，他們接觸的現代科技產品和通訊產品較為豐富，所以老師在教學中也要盡量使用現代手段創設情境讓學生體驗，真切感受。例如多媒體引導教學就是目前學校中較為普遍的現代教學手段，它具有直觀性和感官性，學生可以通過視覺和聽覺的刺激接受更多的信息，老師在使用多媒體教學時可以將上兩條的策略相結合，讓從學生產生興趣的角度引導，引發思想共鳴，例如讓學生觀看電視法治節目“今日說法”等，提升學生的法治意識和法治素養。

此外，信息技術是現代經濟社會發展的產物，我們可以深刻地體會到現代信息技術對于我們平時生活或者工作的改變，在教育領域也要跟隨社會和科技的發展進行變革才能跟得上未來發展趨勢，所以我們在現代小學道德與法治教育中要不斷融合信息技術和課程引導的教學方案設計。信息技術應用包含著計算機的終端，也包括移動互聯網終端，在教育領域有廣泛的分布和發展前景，老師可以根據教學方案進行信息技術設計和調整，學生也可以利用各種電腦終端和手機App進行學習，所以我們要將小學道德與法治情境導向教學和信息技術進行有效融合。

三、 結語

綜上所述，小學是我國教育體系中的重要組成部分，它是我國義務教育的主體之一，其教育定位是培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，而且在內容設置上也非常完善和豐富，為廣大學生提供了寬泛的成長空間。小學生年紀較小，還缺乏足夠的認知能力，對于道德與法治教育缺乏深刻的理解，所以我們不僅要重視學生的專業教育，對于道德與法治教育也要同樣重視。要基于情境體驗式教學的特點，以及學生的成長共性進行分析，從現代社會的實際情況出發，探索情境體驗式的教學設計，以提升學生的整體性綜合教育水平。

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作者簡介：

鄭萍，福建省南平市，仙陽中心小學。