淺談中職語文翻轉課堂教學評價模式的構建

王文英

摘? ? 要： 在中職語文教學研究領域，翻轉課堂教學模式與實踐探索的理論研究已經由最初的實際應用階段發展到持續深化階段。在“大語文”教學環境下開展中職語文“開放翻轉課堂”理論及實踐研究，確立有效的教學評價體系非常有必要。本文創新構建中職語文翻轉課堂教學模式及教學評價體系，展示中職語文教學在中職人才培養中的舉足輕重的作用。

關鍵詞： 中職語文? ? 翻轉課堂? ? 教學評價? ? 構建研究

當前，中等職業教育階段的翻轉課堂依托于中職學校“創新型”人才培養教育模式，借助現代化教育信息技術手段，不斷創新合作化學習方式，重建合理化的教學結構，逐漸顛覆傳統固有化的教學順序。

中職語文探究的“翻轉課堂式教學”改變了傳統授課中教師講學生聽的教育模式，走進師生合作互動的交流境界，達到學生自教自學的育人效果。

一、中職語文翻轉課堂教學模式的“翻轉”

中職語文“翻轉課堂”實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中的傳道解惑、概念深化、知識應用轉移到課前完成;知識的內化由原來的課后作業活動轉移到課堂活動，改變學習程序，顛覆教學順序，實現課堂的“翻轉”。

中職語文教學的“翻轉課堂”需要知識素養精深的教師，依照特定的課程內容，運用現代化教學手段，力求創造富有人文特點的教學環境，形成獨特的語文學習文化。教師首先要對教學內容進行準確的預判，衡量特定的教學內容是否適合形式上的“翻轉”。語文教師還要根據教學知識點設計教學微視頻和教學任務書。另外，教師還要在“翻轉”課堂中組織學生進行小組合作探究，引導學生在互動交流中實現知識的內化。

筆者持續探索中職語文翻轉課堂教學模式，力求通過技術變革實現教師與學生角色的轉變，改變以知識傳授為重心的教學模式，轉變為以學生發展為中心的生態“翻轉”，以此培養學生的探究能力、語言實踐能力。

（一）課前準備階段

1.運用“四步法”制訂導學案

制訂中職語文導學案第一步是“初備”。主備教師需要提前鉆研教材及相關教學參考資料，初步進行個人“初備”。第二步是“集備”。主備教師說課之后，備課組集體“研討”，主備教師按照大家提出的意見和建議修改導學案，形成集體“共案”。第三步是形成“個案”。教師個人在集體研討的導學案“共案”的基礎上，逐步完善形成具有自己教學風格的“個案”。第四步是“印發”。教研組長審查之后，年級的集備組長將導學案印發給備課組教師和全體學生。制訂導學案的第五步是“應用”。任課教師在授課前將導學案下發給學生使用。

2.錄制輔助教學的視頻、錄音等

語文組教師根據教學需要和自身特長，按照集備組長下發的分工任務，分別錄制十分鐘以內的教學微課視頻，制作教學課件，錄制朗讀錄音，制訂導學案預習案和探究案，完成課前自測題和課后檢測題的命題工作。教學微視頻的內容錄制，教學課件的內容選定要體現文章的主題思想、教學目標、學習重難點，符合中職語文教育規律，有利于提高中職學生的自主學習能力。

3.學生課前網上自主學習

語文備課組長將錄制好的微課視頻和課前測試題上傳到學校語文學科公共平臺。學生用手機或電腦下載視頻，開展課前網上自我學習。學生自由安排學習時間和進度，通過多次觀看視頻、重播回放錄音等方式，整理記錄知識要點。學生觀看微課視頻后，完成課前進階測試卷，再根據提示答案，及時糾正錯題。

4.學生反饋網上學習的疑難點

學生利用手機、IPAD、電腦登錄語文學科公共平臺進行網上自主學習，自學時遇到的難題先在小組內研究解決;小組研討不能解決的問題，由學習組長記錄后交給語文學科代表。語文學科代表整理之后發給任課教師，教師根據學生提供的反饋信息安排授課內容，設計導學案相關問題。

（二）課堂研討階段

1.教師制作驅動任務書

在教學實踐分析階段，教師根據語文學科代表反饋的網上學習難點問題進行歸納分析、研究總結，確定課堂上的重點學習內容和有價值的研討問題，制作指導教學程序的驅動任務書，中職語文教師在課前設計任務書。讓學生為探求新知做好準備，并把自己關注的政治熱點、教育熱點、價值熱點融入語文教學中，把學習、工作、生活的感悟融入制作的任務書中。語文教師通過探究式導學案將思想意蘊豐富的學習內容提前展示給學生，讓學生了解教師的教學流程和設計意圖，提高教學活動的默契程度，更好地為語文教學服務。

2.學生理解領會任務書

教師打破傳統課堂按照先后順序串講文本的格局，從學生的認知水平、心理結構、學習重點出發，鼓勵學生獨立思考完成驅動任務書，解答導學案設計的問題，分析應用的知識要點。課上，師生雙邊活動圍繞驅動任務書開展，以學定教開發學生的潛力。任課教師根據課前設計的任務書，隨堂指導學生掌握新知識，激發學生思維發散訓練，為學生開啟智慧之門，幫助學生強化認知能力。

3.師生完成交流展示環節

語文授課教師在教學任務書規劃指導下，通過同學們合作、探究的學習方式，條分縷析地安排課堂教學的提問、朗讀、分析、陳述、議論、練習、評價、寫作、展示、匯報等相關環節。學生根據任務書設定的實踐習題，循序漸進地認識熟悉教材、理解教材，逐漸拓展思維活動，在練習中接受迎挑戰、受到激勵，品嘗到成功的喜悅。中職學生在評論、交流中形成見解，在自由、輕松的交研討中汲取知識，在熱烈、平等的合作切磋中生成智慧，在評比、互助的競賽機制下形成團隊意識，在人文、創新的理念下提高語文素養。

（三）課后反思階段

1.是否促進學生的發散思維

由于所有探究的問題都是依據教師想法設計的，教師對學生的思維訓練有著過多的束縛，留給學生自主提出問題的機會少之又少，以致剝奪學生的思考空間，限制學生思維。因此，教師要不斷地對學生進行發展思維訓練，最好的方式是啟發學生創作思維導圖，因為思維導圖設計能夠盡量開發各小組學生的想象力，把文本中共同擁有的詞語有機組合在畫面中，把抽象的詞語用具體的圖示表達出來，全面把握文本，從而引導學生掌握解決問題的方法。

2.是否注重語言的感悟訓練

教師在語文教學中要摒棄瑣細的知識性東西，啟發學生把握思路，找出關鍵語句，并且品味語言。為了讓學生切實地感悟語言，教師引導學生全面充分地精讀，正確流暢地朗讀，讀出字音，讀出意思，讀出情境，讀出感悟，讀出理解，在閱讀實踐中吸收和積累語言，促使語言和精神同生共長。教師對于教學手段的運用要適當和恰當，多媒體只是一種輔助教學手段，不能代替文本閱讀。教師要時刻關注課堂的生成，不能直接把問題的答案直接放在課件上，強迫學生接受事先準備好的答案。教師把思維結果凝固化，會剝奪學生對語言的感受和領悟權力，鈍化學生對語言的感覺，扼殺學生對語言形象的想象力和創造力。

3.是否過于注重形式化“翻轉”

教師充分恰當地利用網絡資源，實現中職語文教學與多媒體的深度融合，在教學整體模式上實現“翻轉”，滿足中職學生的學習心理特點與職業培養需求。但是，有的語文教師過度注重“翻轉”課堂的形式，不遵循正常的教育規律和教學程序，顛三倒四地講解文本內容，牽強地從知識內容層面、“技巧”“方法”層面隨意改變教學順序，就以為實現了語文課堂的“翻轉”，美其名曰“打造沒有圍墻的課堂”。其實，教師結合文本內容適當地“翻轉”是無可厚非的，但是不區分教學內容，不考慮學情，千篇一律地改變傳統正常的教學秩序，勢必會陷入形式主義的窠臼。

二、中職語文翻轉課堂綜合性評價體系的構建

在全新的課程理念下形成的中職語文翻轉課堂教學評價體系，秉承以學生的發展為本的教育教學觀點，改變教師固有的教學評價標準，充分發揮語文評價功能。

為了提高中職生的認知水平，中職語文教師運用準確得體、真摯誠懇、機智巧妙、獨具特色的激勵性評價語言，喚醒每個學生的潛能，給予學生最大的鼓舞。筆者堅持以自主評價、他評和教師多元化的評價方式代替傳統的單一評價，并且立足于學生的語言能力、思維能力、實踐能力的發展，激發中職生學習語文的興趣，最終促進學生語文能力的生成。

教師為了解學生的學習效果，應該從課前、課中和課后三方面做好評價工作，構建科學合理的翻轉課堂教學效果評價體系。

（一）課前的綜合性評價

教師在前期的教學評價主要采用觀看教學微視頻、完成附帶習題的方式進行簡單測驗，并將測試結果計入綜合評價成績表。

課前，學生以觀看教師錄制的視頻、課件、收聽朗讀錄音等方式自學，完成較少量的課前測試習題，進行學習效果的檢驗。教師通過對教學微視頻的學習情況、學習態度、內化程度及學習水平、課件評價等，采用學生講解、匯報和課上教師簡單測試的方法進行檢查，按照評價指標體系的要求給出評定分數。教師根據學生是否完整觀看了教學微課視頻，是否做了學習記錄，是否搜集相關的學習資料，能否根據教學視頻提出相應的疑難問題，能否順利完成教學視頻后的作業作為評價的標準。

前期的學生評價分為兩種方式：個人主觀評價和組內成員相互評價。個人主觀評價的方式，由個人為自己在知識內化方面表現出來的學習能力和學習效果給出恰如其分的評價分數。小組內成員相互評價的方式，是判斷組內成員的學習能力、技能、態度及組員的表達能力、實踐能力、組內貢獻方面等進行評價，采用組員分級打分的方式綜合評價。

（二）課中的綜合性評價

語文教學課中的指導評價是教師創設個性化協作交流環境，并且根據設計的問題形成的綜合評價體系。

課中學習階段主要從寫作訓練和成果展示兩個方面進行評價。教師在課堂上組織學生進行寫作練習，并從立意、語言、結構、技巧等方面為寫出的“作品”制訂評分標準。教師對于能否主動參加小組討論，虛心采納別人的意見，完成承擔的任務的情況，包括學生的合作能力、知識獲取能力、溝通協調能力、語言表達能力、主觀創新能力等全方位的綜合能力，分級打分進行評價。

學生在課堂上從口頭報告和成果展示兩個方面與小組成員協作學習。口語考核包括口頭匯報、新聞播報、朗誦、演講等，通過討論、對話、辯論等形式，與他人共同商討解決問題。組內成員分別依據評分標準互評。

（三）課后的考查和考試評價

課后的綜合評價包括學習總結、實踐報告、階段測試、考試測評等方面，常采用考試評價方式進行測評。語文教研組建立每課、每單元的試題庫，采用集體閱卷、流水作業、考教分離格局的方式。考試通常以書面答卷為主，書面成績占總成績的60%，平時成績占40%。

課后考查內容分為書面+實踐+平時表現。書面考查包括讀書筆記、調查報告、手抄報、作文等接近生活的應用文實踐練習內容;實踐考核項目包括專業情景模擬、課本劇編排、朗讀作品等考查方式。實踐考核結束之后，教師根據學生寫作內容、結構、規范程度為其表現打分。

教師不斷創新構建中職語文翻轉課堂教學模式及教學評價體系，為中職學校翻轉課堂的順利實施和推廣應用提供實踐參考。

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