基于科研育人視角的教師黨員參與大學生思政教育研究

徐敏華 李初旭

摘? ? 要： “菁英班”，是教育部推進的“科教結合協同育人行動計劃”的一項內容。科研育人，是適應時代發展的高校育人模式。通過構建教師黨支部與本科菁英班團支部結對共建制，以及支部正高級教師黨員擔任菁英班人生發展導師制，探究專業教師黨員參與大學生思想政治教育工作的有效路徑，既能發揮教師黨員的模范導向作用，又能建立起對大學生教育培養的長效機制。

關鍵詞： 科研育人? ? 菁英班? ? 教師黨員? ? 思政教育

現代大學中科研活動愈加成為教育教學本身的內在要求，以科研為主要抓手的科研育人在全員全過程全方位育人格局中占據重要地位[1]。對于以培養未來科學家為目標導向的大學“菁英班”學生來說，科研育人更是適應時代發展的高校育人模式。專業教師黨員群體黨性強、專業精，在大學生中有較高的威望，通過構建教師黨支部與本科菁英班結對共建，支部正高級教師黨員擔任菁英班人生發展導師，探究專業教師黨員參與大學生思想政治教育工作的有效路徑，既能發揮教師黨員的模范導向作用，又能建立起對大學生教育培養的長效機制。本文以華東師范大學本科“菁英班”學生（以下簡稱菁英班）為例，積極探索教師黨員發揮科研育人優勢，參與菁英班學生思想政治教育工作的具體路徑及實施方案，為構建科研育人長效機制奠定基礎。

一、高校科研育人的內涵、優勢與目標

“科研育人”是通過讓學生參與科研活動，并在這種活動過程中實現育人育德的目標[2]。凡是學生成長所需要的學習和培育，凡是高等教育所要求的培育，只要是通過科研進行的，就可算作科研育人，包括思想品德和人格方面的培育，也包括知識的學習及技能的培養等方面。

科研育人具有獨特的育人優勢。首先，科研活動可以直接給予學生科學精神的熏陶，有助于培養他們科學的世界觀和辨別是非的能力。其次，在科研活動中學生可直接受科研倫理和科研道德的熏陶，通過學習和遵守科研倫理提高道德修養。再次，科研活動總是或多或少地包括價值觀的因素及影響，學生可以增進對科學理論的理解和認同。最后，科研活動是學生自主探索的活動，在這個過程中形成的信念最堅定，有利于堅定他們的科學理想信念[2]。

科研育人的育人目標包括培養學生的科學精神、科研道德、為人處事的基本道德、綜合能力和自覺性四個方面。首先，培養學生的科學精神。科學精神是一種實事求是、嚴謹求實的精神，是相信人的理性，按照事物本身面目認識事物的精神，是科學工作者首先應該具備的基本精神。其次，培養學生的科研道德。科學研究是一種社會性活動，必須遵循相應的規范和道德要求，從技術層次講，主要是遵循學術規范的問題;從思想品德上講，則是遵循學術倫理和學術道德的問題。再次，培養學生為人處世的基本道德。科研活動不僅僅是面對研究對象的問題，還是一種由多人參與的復雜的社會活動，在這個過程中有競爭也有合作，有觀點一致也有觀點辯難，甚至可能涉及彼此個人利益的差異。因此，做人的基本道理在科研活動中體現出來，并通過共同的科研活動促進人與人的和諧。最后，培養學生的綜合能力和自覺性。馬克思主義關于實事求是的方法，關于辯證分析的方法、矛盾分析的方法、歷史分析的方法、理論與實踐相統一的方法等，掌握這些立場、觀點和方法，不僅對于科研工作的開展，而且對于科研工作者的成長，都是非常重要的。

二、大學“菁英班”科研育人目標

“菁英班”是教育部推進的“科教結合協同育人行動計劃”的一項內容，華東師范大學菁英班的培養目標是將學生培養成“基礎厚，視野寬，能力強，素質高”的理科及相關專業的教學、科研后備力量，為對理科有著深厚學術志趣、未來有志于從事科研的優秀學生提供更多的機會。

本研究的研究框架如圖1所示，通過對科研育人的相關政策文件及既有研究文獻進行綜述，梳理出科研育人的育人理念，主要包括培養學生的科學精神、科研道德、為人處世的基本道德及綜合能力與自覺性四個方面。研究采用自編問卷對全校四個專業所有菁英班239名學生進行問卷調查;在菁英班版本問卷基礎上設計出普通版問卷，并從生物學專業2017級至2015級三個年級的普通班中隨機各抽取30位學生進行問卷調查，共獲取90個樣本量的對照組數據。在獲得問卷初步結果的基礎上，選取五位菁英班學生和五位菁英班專職輔導員開展深度訪談，獲取質性訪談資料。

圖1? ? 科研育人視角下教師黨員參與大學生思政教育的路徑研究框架圖

表1? ? 精英版樣本專業及年級分布

（一）培育科學素質，明確理想目標。

通過科研育人培育菁英班學生的科學精神包含兩個方面：一方面期望培養學生理論聯系實際、實事求是、吃苦耐勞的科學精神和科學素質。另一方面希望菁英班學生明晰社會責任，明確理想目標。調查結果顯示，應重視低年級菁英班學生科學精神的培養（表2）。

表2? ? 菁英班與普通班學生科學素質和理想目標自我評價分布表

菁英班學生科學素質自我評價分布表（年級分布）

生物學系菁英班與普通班學生科學素質自我評價分布表（秩均值）

菁英班學生理想目標自我評價分布表（年級分布）

生物學系菁英班與普通班學生理想目標自我評價分布表（秩均值）

（二）習得學術規范，內化學術倫理。

科研道德在人的道德面貌中起著非常大的作用。對于將來要從事科研相關工作的菁英班學生來說需要培養的科研道德主要涉及考試誠信、學術規范、學術道德三個方面。數據分析顯示，菁英班學生的考試誠信基礎良好，需要進一步加強學術規范的指導及學術倫理的內化。

在訪談中菁英班學生普遍表示，雖然平時專業教師會通過討論課或專題講座進行文章撰寫規范等培訓，但如果沒有與實際撰寫經歷相結合則學習效果不佳，且學生個性化動態的問題較多，更期待單獨指導。此外，投稿流程與注意事項、實驗室操作規范等需要在實驗室進行科研探索中不斷學習與強化;專利權和著作權的維護、實驗動物的生物倫理等非常重要，平時在課堂上接觸得較少，都是需要學生在科研探索過程中不斷學習和內化的科研道德。

（三）呵護人際關系，實現和諧共處。

在菁英班學生主要壓力來源的評價中，“人際關系”排在第五位。對于菁英班學生來說，專業老師及同班同學是非常重要的人際關系，對于自我評價的影響比重較大。在深入訪談中，學生表示在科研探索過程中面臨選擇導師和更換導師，與導師溝通討論意見相左，與同實驗室研究生博士生的相處，與同學的成果比較，科研成果的發表作者排序等多個環節上需要為人處世的智慧。

菁英班學生競爭更激烈，且“同輩競爭”在菁英班學生主要壓力來源中排在第四位。在深入訪談中，有學生表示很多課程的過程性評價采用的是小組合作展示的形式，在小組中如何分工，如何扮演好自己的角色，尤其是遇到消極怠工的小組成員時如何處理，是學生認為難以解決的問題。此外，也有學生表示時常會與同學進行比較，比較后也總是會自信心降低。

（四）提升綜合能力，強化自主自覺。

綜合能力方面，通過對生物學系菁英班學生與對照組普通班學生的數據進行進一步分析，發現二者并無顯著性差異。但從分值看，菁英班學生與普通班學生在學習能力和表達能力方面不相上下;創新能力和自我管理能力方面，菁英班高于普通班;身體素質方面，菁英班低于普通班（表3）。

表3? ? 生物學系菁英班與普通班綜合能力素質評價分布

時間規劃方面，與菁英班學生相比，普通班學生更能夠合理有效地安排自己的時間。菁英班與普通班學生在時間分配上有顯著性差異：菁英班學生在實驗室進行科研訓練及體育鍛煉的時間要比普通班多;普通班在學生工作、社會實踐、實習或兼職上花費的時間要比菁英班多。不同年級菁英班學生在實驗室進行科研訓練的時間及發展個人興趣愛好的時間呈顯著性差異：花費在實驗室進行科研訓練的時間隨著年級的增高大幅度增加;發展個人興趣愛好的時間大三最多，其次是大一，最少的是大二（表4）。

表4? ? 不同年級菁英班學生時間分配分布

此外，菁英班學生普遍存在一些認知誤區。其一，“入黨會占用學習的時間，影響學習成績”。但從菁英班已申請入黨的學生情況看，絕大多數學生學習成績都名列前茅，在黨組織的培養督促下不斷追求進步，并沒有出現因為申請入黨而影響學業的現象。

誤區二為“高中做過班委，大學的學生工作就沒有必要了”。學生工作對人際交往、溝通交流、領導力和組織力等綜合能力的鍛煉是非常難得的。通過對生物學系菁英班和普通班學生各項活動收獲評價進行比較發現，學生工作的收獲和成長度菁英班學生的排位更高，是否會影響學業主要取決于自身能否合理安排時間。

三、教師黨員為主導的“菁英班”人生導師制方案設計

（一）人生導師的配備與聘任。

1.人生導師的配備。人生導師制的實施對象為菁英班學生，建議從大學一年級開始為所有菁英班學生配備人生導師。配備比例原則上為一位人生導師指導兩位菁英班學生，根據學生實際數目情況可部分調整為一對三進行指導。由于每一學年末會有菁英班學生的準入準出，以學年為單位進行菁英班人生導師的梳理，為新進入的學生增補人生導師。人生導師的任期為四年，導師的更換需要向教師黨支部及菁英班教學工作小組報備。

2.人生導師的聘任。（1）人生導師的聘任資格：人生導師均從與菁英班結對的教師黨支部的專業教師黨員中聘任。優先選拔有深刻的思想內涵和扎實的理論功底及融理想、信念、情操和境界于一體的具體人格魅力的專業老師作為菁英班的人生導師。人生導師應為具有高級職稱的專任教師，也可吸收有經驗的碩士博士生作為導師助理協助參與學生指導工作。（2）人生導師的聘任工作：菁英班學生人生導師的聘任工作由學院菁英班教學領導小組和教師黨支部委員會共同完成。應首先由專業教師黨員報名，再確定導師名單和基本信息（包括導師個人基本情況、研究方向等）。領導小組向學生公布導師情況，采取雙向選擇制，組織學生根據自己的意愿選擇導師，再由工作小組協調、確定導師和學生的對應名單，學院備案并公示。人生導師與所匹配菁英班學生的第一次見面是非常重要的，需要重視初次見面的儀式感，便于后續工作的順利進行。

（二）人生導師職責與工作目標。

1.培養學生的科學精神。重視低年級學生科學精神的培養。培養菁英班學生理論聯系實際、實事求是、吃苦耐勞的科學精神和科學素質;引導菁英班學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任;明確理想目標，將個人理想與社會理想聯結起來。

2.培養學生的科研道德。對于將來要從事科研相關工作的“菁英班”學生來說需要重點培養的科研道德主要包含學術規范和學術倫理兩方面。指導學生進行文章撰寫規范、投稿流程與注意事項、實驗室操作規范、專利權和著作權的維護、實驗動物的生物倫理等方面的學習和強化，解決學生的個性化問題，引導學生在科研探索過程中不斷學習和內化科研道德。

3.培養學生為人處世的基本道德。重視菁英班學生在人際關系建立及處理競爭與合作中需要鍛煉的為人處世的基本道德。結合自身的求學工作經歷給予學生中肯建議，在學生面臨選擇實驗室導師和更換導師，與導師溝通討論意見相左，與同實驗室研究生博士生的相處，與同學的成果比較，科研成果的發表作者排序等多個環節時引導其反思總結為人處世的智慧。

4.培養學生的綜合能力和自覺性。通過任務制的形式幫助學生掌握學習、研究、解決問題的思路及方法;強化主體意識，發展創新意識和創新能力，幫助學生更快適應科研方式與科研環境。此外，引導學生進行短期的時間規劃和長期的生涯規劃，提高學生的自我管理能力和自覺性。引導學生辯證、全面地看待問題，厘清“入黨和學生工作與學業是矛盾體”等誤區。

（三）人生導師管理與激勵制度。

1.每學期初，人生導師應與指導學生做好本學期的指導計劃，并在日常工作中做好工作記錄，學期結束要做好工作總結，提出下一步工作計劃。建議人生導師對學生的指導與承擔教學、科研任務一樣計入教師的年度工作量。

2.院系設立“菁英班優秀人生導師”稱號，由菁英班教學領導小組會同教師黨支部結合提交的工作材料，召集學生座談會后進行評選，并對優秀菁英班學生給予表彰和獎勵。建議年度評選為菁英班優秀人生導師的教師在職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選、優秀黨員評選等方面予以優先考慮。

（四）人生導師制的具體實施安排。

1.人生導師上課制。人生導師上課制以任務式探究形式為主，輔之以談心談話或小組式會議或沙龍討論交流等形式，上課時建議所帶學生共同參與的形式，加強學生之間交流學習。工作方式以面談為主，以電話、郵件等網絡通信為輔;鼓勵導師采用其他生動活潑的形式，如讀書會、研討會等，并保存影像資料，形成特色，低年級以每月一次或兩月一次為宜，隨著年級增長對科研探索方面要求的提高可以適當增加頻次。

在人生導師上課內容方面，布置的任務可以由人生導師和學生之間共同討論決定，可以是目前需要完成的小論文或者展示主題，可以是感興趣的研究方向，也可以是導師的自主命題，任務主題設置靈活一些。進行個性化輔導和引導學生自主思考，強化學生的創新意識和寫作能力。

2.集體指導。集體指導形式建議多樣化，內容和時間可結合重大節日或重點教育主題進行。活動可采取專題學習、主題沙龍、案例討論、參觀走訪、會議競賽、社會服務等多元化形式。此外，師生還可共同開展體育類友誼賽，或開展線上線下讀書會，通過結對教師的人格魅力感染學生，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]劉建軍.進一步重視科研在高校育人中的地位和作用[J].中國高等教育，2015（6）：34-36.

[2]劉建軍.論高校思想政治工作的育人格局[J].思想理論教育，2017（3）：15-20.

基金項目：2019年度上海市學校黨建研究課題“高校研究生黨支部考核評價體系構建與實施研究——師生支部共建模式”（編號：DJYJ-2019-C09）階段性成果;華東師范大學黨建課題“全員育人背景下的教師黨員參與思政教育工作的路徑研究”。