高中歷史教學中學生的人文素養培養

高友娟

【摘 要】高中階段是學生形成良好價值觀的重要時期，在這一階段如果能夠促進學生人文素養的發展，不單單有助于學生的個人進步，還能夠對國家發展與社會進步起到重要的推動作用。高中歷史是一門包含著多元人文知識和豐富人文精神的學科，給學生人文素養的培養提供了眾多的便利條件和資源支持。那么高中歷史教師就要抓住這一契機，加大教學創新，靈活運用教材，恰當運用教學方法和技巧，讓學生在綜合參與多種歷史學習活動的過程當中受到人文熏陶，完善人文素養。

【關鍵詞】高中;歷史教學;人文素養;培養

歷史學科的核心價值就是人文精神，而歷史教學也應該將培養學生人文素養作為核心任務，有效利用歷史學科當中豐富的人文教育資源對學生進行人文教育，豐富學生人文體驗，提高學生文化品位，讓學生可以樹立良好的人文精神，并憑借完善化的人文素質提高競爭力和社會適應能力。高中歷史學科本身就是帶有鮮明人文性特征的學科，為學生人文素養的發展提供了堅實平臺，這就要求教師把培養學生人文素養放在重要地位，推動歷史學科教學改革并助推學生綜合素養的發展。

一、人文素養的內涵

人文素養是學生在經過系統性歷史學習之后，提升自我修養與道德品質，可以提升審美情趣，能夠促進個人意識和社會價值的完美統一的素質。人文素養教育，從本質上看就是一種人性教育，其核心點在于人文精神。人文素養過程需要由外而內實現，要促進學生人文素養的發展，必須有博大精深的文化滋養，要有傳統文化的熏陶，增加學生的文化品位和人文精神，讓人文情懷和學習融為一體，深化學生的理解。高中歷史是培養學生人文素養的重要學科，本身也有著得天獨厚的優勢，可以充分利用歷史學科當中豐富的人文教育資源，促進學生人文素養的發展，深化學生對歷史人文的認知。所以教師必須認清高中歷史教學在培養學生人文素養方面的獨特優勢，利用歷史學科學習把教育、素質、科技等諸多要素統一起來，增強學生對文化辨識與傳承的認識，培育學生文學文字修養、道德倫理素質、文明禮儀修養、思想政治素質等，讓學生能夠主動繼承我國優秀傳統文化，大力發揚偉大的民族精神，喚起學生強烈的愛國情感，把個人追求和社會價值統一起來，擔當起建設國家與振興民族的歷史責任?？偠灾?，將人文素養貫穿高中歷史教學全過程是改革歷史教學的必然選擇，還是提高學生歷史綜合素質的有力舉措。

二、高中歷史教學中學生人文素養的培養策略

（一）打造人文教學環境，培養人文素養

過去在高中歷史教學中，教師運用最為普遍的方法是教師講和學生記。這種教學模式是一種單向灌輸式模式，雖然能夠在很大程度上提高歷史教學效率，但是卻無法保證教學質量。另外高中歷史學科當中知識內容復雜，涉及面廣，而且具備分散性的特征，學生的記憶負擔尤為繁重，造成學生學得快忘得快，無法獲得理想的教學效果。再加上部分高中生的主動學習意識和學習習慣缺乏，在學習當中不具備鮮明的目標，只是被動接受知識灌輸，導致學生的學習熱情明顯下降，給人文素養教育帶來了很大難度。為了改變這一現狀，將人文素養教育和歷史教學進行深度整合，就要將主體還給學生，讓學生成為課堂主人，給學生提供人文化和人性化的教學環境，激發學生自主學習的欲望和積極性。例如，在教學抗日戰爭時，教師可以在介紹教材內容的基礎之上，引入豐富的人文素材，比方說給學生播放抗戰紀錄片，講述抗戰歷史與抗戰英雄故事等，把學生帶入到良好的人文化學習環境當中，促使學生變被動為主動，強化學生自主意識，讓學生主動探尋和思考歷史，豐富人文精神追求。學生在這樣的環境之下學習和成長，將會對歷史學科產生強烈的探究動力，促使學生人文素質在自主發展過程中得到強化。

（二）拓展歷史教學內容，豐富人文內涵

我們在論及文化的過程中，通常會用博大精深這樣的詞語對其進行介紹，這實際上就在很大程度上說明了歷史教學的教材之外仍舊包含著非常豐富，甚至是廣博的人文素材，這些素材雖然沒有入選到教材當中，但是卻有著至關重要的挖掘和利用價值。要促進學生人文素養的發展，就必須豐富歷史知識人文內涵，保證學生在學習這些歷史知識的過程當中，主動品位和吸收其中的人文內涵。對此，歷史教師要注意對教學內容進行拓展延伸，在教授教材知識的同時，做到旁征博引，舉一反三，引入多種不同的素材對學生進行激勵，感染以及影響，用人文元素滋潤并且震撼學生的心靈。例如，在教學五四運動時，教師就可以在五四運動背景介紹的過程當中抓住時機為學生補充教材當中沒有或者是介紹不夠細致的背景知識，幫助學生理解百年前的中國青年是在怎樣的背景之下懷著怎樣的悲痛發出的“誓死力爭，還我青島”怒吼。在課程教學結束之后，為了進一步進行教學拓展，滿足學生對于豐富歷史知識的學習要求，可以給學生播放《我的1919》教學生重新回顧五四歷史，喚起學生愛國情懷，激勵學生弘揚五四精神，更讓學生建立起為中華之崛起而讀書的堅強信念。不拘泥于教材的歷史課堂，會讓學生從多元歷史知識當中吸收人文內涵，擴大學生的發展能量。

（三）組織合作探究學習，培育人文精神

小組合作探究性學習是一種比較新穎和有效的學習方式，在近幾年特別是課程改革背景之下備受推崇。這種學習方式的顯著優勢是能夠鍛煉學生團結協作能力，培育學生實踐素質與創新精神，這與培養學生人文素養的要求，有著很高的契合度。在小組合作學習活動中，學生具備極大的自主權，能夠對整個學習過程進行自我設計與有效調控，充分憑借自身的自主能力進行探索和研究，這體現出了對學生的尊重，有助于喚起學生人文精神，豐富學生人文情懷。例如，在學完唐宋歷史后，教師可以組織小組合作學習活動，并要求學生在小組之內積極探討：唐朝和宋朝在歷史發展過程當中有哪些相同點和不同點？導致差異形成的原因有哪些？請大家自主查找有關素材，并結成小組進行探究。這兩個問題沒有正確答案，只要回答的合情合理即可。這樣的開放性問題會引發學生的獨特見解與奇思妙想，增強學生的探討熱情，促使學生主動運用課上所學知識回答問題和深刻思考。教師必須充分利用好合作探究學習，激勵學生在自主探索歷史的過程中發展人文素養，提高學生人文精神追求。

（四）組織歷史實踐活動，豐富人文體驗

歷史學科雖然是一門理論性特征鮮明的學科，但是我們仍舊不能忽視，其中包含著非常豐富的實踐資源。對這些實踐資源進行有效利用，組織學生參與到精彩的實踐活動當中，將會大大促進學生人文精神的培養，帶給學生愉悅而又豐富的人文體驗，從而保證人文素養教育的有效性。教師在這一過程當中，要做好對課程內容的分析和挖掘，找到實踐活動和人文素養教育的契合點，保證學生的人文體驗深刻而又豐富。例如，在學習春秋戰國時期的百家爭鳴內容時，教師要避免直接用講授方法讓學生接受不同思想流派的觀點，而是給學生創造一個辯論性的活動情境，組織學生就儒家、法家、墨家、道家等著名流派提出的觀點展開辯論，這樣不僅能夠有效還原歷史情境，還可以讓學生在辯論活動當中感知不同思想流派觀點的科學性，增強學生歷史分辨能力，優化人文學習體驗。再如，在教學20世紀以來中國重大思想理論成果時，教師可以讓學生在周末時間走訪社區街道，了解相關信息，通過調查研究的實踐活動，獲得豐富的人文體驗與人文積累。

歷史是一門擁有豐富人文內涵的學科，其中包含的人文教育內容能夠給學生一生的成長和發展提供豐富的營養，只有對這些內容進行細細的挖掘和利用，才能夠轉化成為學生進步的財富，培育學生人文素養和人文精神，凸顯歷史教學的原本意義與價值。高中歷史教師需要積極改進和創新教學思路，改變過去單一進行理論知識灌輸的模式，保證教學活動安排和培養學生人文素養這個目標密切銜接，在多方面的教育教學實踐當中給學生提供人文素養培育的支持，讓學生在主動參與課堂活動的過程中培養人文精神。

（無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫 214000）