中介語理論對外語課程開發的啟示

尚利娜

摘要：作為外語學習中一個具體的語言系統，中介語貫穿于語言發展的全過程，其理論對于課程開發具有至關重要的作用。在需求分析階段，中介語理論是指導，引導著課程設計者確定教學內容、選擇教學形式并組織教學活動;在材料和教學階段，教師要提供適當的真實性輸入，采用組塊教學法;在測試階段，教師要關注學習者的語言發展而非準確性，給予學生正確有效的反饋。

關鍵詞：中介語理論 課程開發 石化

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0205-02

隨著外語教學和研究的不斷發展，人們對于外語教學的研究重心從原來的“教”轉移到“學”，尤為關注外語學習者的心理過程。中介語理論從學習者的心理出發，結合語言環境，把語言學習過程看作創造性地建立一個新的語言系統的過程，為研究外語教學提供了一個嶄新的視角。國內外雖有眾多中介語理論的相關研究，但大多都是和外語教學結合起來進行論述，而教學只是外語課程設計的眾多環節之一。中介語理論對于我國外語課程開發所產生的影響及啟示如何，亟待進一步探討。

一、中介語理論

1969年，Selinker在其文章Language Transfer中首次使用“中介語”這一術語，繼而在1972年題為“Interlanguage”的論文中對中介語理論進行了詳細的闡述，確立了中介語理論在二語習得研究中的地位。Selinker認為在人腦中存在“一個獨立的語言系統，它能從學習者產出的目標語言規范中觀察輸出結果。這種語言系統，我們稱之為‘中介語（IL）” [1]1。中介語不同于本族語（NL）和目標語（TL），它是介于這兩者之間的語言系統，強調第二語言學習過程是一個“不斷向目的語接近的過程”，Corder使用“個人言語（idiosyncratic dialect）”這一名稱，著重強調學習者語言運用的獨特性。Ortega將其稱為“語言學習者的語言”，強調中介語貫穿于語言學習的全過程并且具有可變性。可變性為中介語的本質屬性，它表示中介語是一種動態的并非靜態的語言系統，會隨著學習時間、年齡等因素的變化而變化。然而在有些方面，中介語又具有穩固性，即石化現象。

縱觀國內外文獻，雖然對于中介語的研究眾多，起步也很早，但是大多是與外語教學結合起來，雖已取得驕人成績，但要想促進學生的外語發展，只注重教學顯然不夠，課程編排、教師評價與反饋等因素都需考慮在內。外語教學只是課程開發中的一個環節，中介語對于別的方面的影響如何，研究者較少。故本文欲探討中介語理論對于課程開發所產生的影響及啟示。

二、中介語理論對外語課程開發的啟示

1.提供適當的真實性輸入

20世紀70年代，Stephen Krashen提出“可理解性輸入假說”，認為在二語學習中，可理解性輸入是必要的也是必不可少的。基于研究，Krashen提出“i+1”這一術語，認為在二語教學中，語言輸入材料應該稍高于學生的現有知識水平。這一假說和“可教性假說”不謀而合。“可教性假說”認為只有當學生有能力或已做好準備學習某種知識時，教師才有可能有效地進行教學。否則，教學效果會大打折扣，甚至無功而返。盡管有研究發現部分并未做好充足準備的學生也可以從某些教學（比如：詞匯順序）中獲益，但先前知識可促進學習者學習，并幫助其成功到達學習的下一個階段。提高的輸入的真實性也應得到重視并考慮。基于使用的生成理論認為我們通過使用外語而掌握外語。Swain在1986年提出“逼迫性輸出假說”，該假說認為在交際或日常生活中輸出目標語可以觸發學習者的學習，畢竟語法的習得并不是基于規則或者演繹而得，而是由經驗或歸納所驅動。語言學習的目標并不是要達到目的語的水平，而是要把語言作為一種交際工具，使得學生最終可以使用語言，因此，教師在教學過程中可以使用交際法教給學生交際技巧，提高其交際技能。

作為先決條件，課程設計者應該將這些結論考慮在課程設計過程中，“目標群體、受眾、需求分析者以及資源群體應該收集相關數據或信息，辨別學生的現有水平，判斷其準備程度，幫助識別什么樣的知識、技能以及價值觀應該在學校里傳授;為了達到教學目標和教學效果，什么樣的經歷應該在課堂上提供，從而給與學習者恰當、可理解性的輸入，為隨后的教材編寫和課程設計奠定基礎” [2]。同時在教學過程中，教師也應該根據學生的現有水平選擇教學內容、確定教學目標，并根據學生的真實、具體的反應調整教學進度，切勿完全照搬大綱或者其他教師的教學計劃。

2.教材編寫和教學體現組塊教學法

如上文所言，在外語教學中可使用交際教學法促進學生的交際能力提升，但交際法在教學過程中也會產生很多的問題，其中一個弊端就是石化現象。1972年“石化”作為專業術語首次出現在二語習得研究中，它指“外語學習者的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨于固定的狀態，年齡的增長和學習量的增加都無法改變這種固定狀態”[1]2。石化現象在外語學習的子系統中隨處可見（如音系學、語用學），它也存在于某個具體的語法知識點中（如過去式，冠詞等）。石化現象不僅存在于個體的外語學習過程中，而且在群體之間也會形成石化現象，從而產生新語種，如洋涇浜語、克里奧耳語、印度英語等。

Selinker認為石化現象主要是由語言遷移、語言材料的過度泛化、二語學習策略、交際策略五個因素所形成。而隨后的學者將這些原因歸結為環境、認知、神經生物學和社會情感等因素，Han更是將其分為內在因素和外在因素兩大類，認為二者共同作用，導致石化現象的產生。在眾因素中，語言轉移和交際策略發揮主要作用，石化現象的發生很大部分都是源自這二者。交際策略包括回避、借用、意譯等。洋涇浜語、克里奧耳語的出現，在一定程度上是因為過多使用交際策略的結果。而且過多使用交際策略會給學生一種錯覺，讓他們以為自己已經完全掌握目標語，沒有必要去學習相關的新知識或者更為復雜的知識，結果中介語就此僵化，停滯不前。教師要充分認識到交際策略的利與弊，并在日常教學中恰當使用交際教學法這把雙刃劍。

或許我們可以采用組塊教學法來彌補交際教學法所帶來的弊端。研究表明，二語學習者對記憶模塊的依賴可以促進學生的交互動機和交際策略，從而促進二語學習。在現代學習和研究中，部分學者和研究者也發現公式學習不僅是交際和語言分析的跳板，同時在造就地道、流利的一語和二語學習者中也是必不可少的。在外語課程開發中，我們或許可嘗試改變傳統的單字、單詞，將一些組塊或公式放在書本中，在課堂上（如寫作課、口語課）嘗試使用組塊教學來培養學生的外語能力。

3.提供正確有效的反饋

二語習得順序具有可預見性和系統性，但是這些屬性不適用于描述二語習得的準確性。二語習得的過程呈“倒U形”發展，即在語言學習的最初階段和最終階段，學習者的錯誤較少，表現出較高的準確性;而在學習的中間階段，錯誤百出，準確性最低。究其原因，最初階段和最終階段較少錯誤量形成的原因卻是截然不同的。在最初階段，學習者秉承“一對一的原則”，會傾向于簡化外語的語言語法，并運用在相關的語境中，從而達到偶然的準確性，出現較少的語言錯誤。而在最終階段，學習者已基本掌握外語語法，可以盡量避免錯誤的出現。然而在中間階段，學習者往往會有更多的錯誤或糟糕的表現，但這并非就意味是壞事。相反，這種錯誤恰恰表明了學習者正在努力追求進步或重組現有中介語。教師通過這些錯誤，可以了解到學生的現有水平和需要補充學習的知識點。考慮到這點，正確的糾錯性反饋在外語學習中就顯得尤為重要。

反饋有正負之分，正反饋有確定、贊許的作用，而負反饋表示否定的含義。研究表明，負反饋在緩解過度泛化方面具有積極作用，而太多的正反饋會導致學習者的錯誤得到強化，從而產生石化現象。因此，教師在日常教學過程中，要給予學生正確的糾錯性反饋，并適當有效地改錯，不能只簡單地給出對錯判斷或分數草草了事。糾錯性技巧，如請求、確認、引導等，都可以促進學習者的修改性輸出，學習者的這種自我修復更有利于提高其對于輸出的監控能力，從而促進中介語發展。

當學生在作文中給出下列句子時：

I didnt went to the zoo yesterday.

乍一看，該生明顯犯一處錯誤，應得零分。但仔細斟酌和考慮，如果滿分為10，該生應得8—9分，原因如下：（1）他已掌握句子結構和造句規則，能正確寫出英語句子;（2）已掌握某些動詞過去式的不規則變化（went）;（3）已掌握當動詞為不及物動詞，后面加賓語時，必須使用動詞不定式（went to the zoo）;（4）掌握變換否定句規則，即在實義動詞前加助動詞構成否定句（didt went）。由此可見，教學者應該關注學習者的語言發展而并非僅關注準確性，否則會打擊學生學習的積極性，甚至造成某些回避現象和石化現象，不利于語言學習的長遠發展。

三、結語

作為外語學習中一個具體的語言系統，中介語貫穿于語言發展的全過程，其理論對于課程開發具有至關重要的作用。在需求分析階段，它是指導，引導著課程設計者確定教學內容、選擇教學形式并組織教學活動。中介語的可變性和系統性要求課程設計、教材編寫都按照一定的規律或順序進行，提供給學生可理解性輸入和合理有序的教學活動。再者，真實的語言輸入也應出現在教材或課堂中，使學生掌握多方面的知識和交際技巧，提高交際技能。課程設計者、教師應深知交際策略和交際教學法的利與弊，在教學過程中使用組塊教學法，以緩解石化現象。最后，教師應關注學習者的語言發展而非準確性，給予學生正確有效的糾錯性反饋。誠然，中介語理論在課程開發過程中至關重要，但本文純屬對其理論知識的簡單描述，到底應該怎樣應用于實踐，還需要進一步的實證研究，效果如何也需要進一步探討和驗證。

參考文獻：

[1]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics， 1972（10）：209-231.

[2]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

責任編輯：劉健