小學數學中應用小組合作教學過程中的互動沖突探究

陳小敏

【摘要】數學是培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感態度與價值觀等各方面得到發展。因此，開展小組合作教學模式在小學階段得到了一定程度上的推廣。本文從小學數學中應用小組合作教學的價值分析入手，針對在小學數學中應用小組合作教學互動中，形成的沖突的表現和形成原因，探究相應的如何優化的策略。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;互動沖突

隨著教育不斷改革。小學數學作為當前整個小學階段的教學重點，同時也是培養小學生的抽象思維和推理能力， 創新意識和實踐能力的關鍵時刻，在這種背景下，在小學數學中應用小組合作教學的價值已經被廣大教師認識，并進行推廣。但是，在小學數學中應用小組合作教學中，互動沖突也是一種常態化的表現。本文從對小學數學中應用小組合作教學的價值分析入手，針對在小學數學中應用小組合作教學過程中互動沖突的表現和形成原因，探究相應如何優化的策略。

一、小學數學中應用小組合作教學的價值

小學數學有著抽象性和邏輯性的特點，對于廣大自我管理相對薄弱，認知規律和心理特征的小學生來說，對抽象與邏輯知識有著較為明顯的接受困難。在這一教學背景下，小組合作教學模式在小學數學教學階段之中得到了較為廣泛的推廣。小學數學中，小組合作教學的內涵是根據每一個學生的學習情況，對班級的學生進行合理的小組劃分，組成學習成員伍，從而讓學生之間加強互動合作，以此來增強教學效果，提高學生學習興趣和學習能力。總體上來看，小學數學中應用小組合作教學的價值包括以下幾個方面：

首先，借助于小組合作教學模式，能夠在最大限度上提升學生的學習效率，提高學生學習積極性和參與度。目前，隨著教育的不斷改革，積極加強學生的自主探索能力，尤其是在小學數學教學中提升學生的自主探究能力，成為當前小學數學教學的重點。而借助于小組合作教學模式，能夠讓學生成為學習主體，實現自主學習，從而激發他們推理能力和學習興趣，語文表達的得到有效訓練。

其次，借助于小組合作教學模式，能夠在活躍課堂的氣氛。傳統的小學數學教學方式，往往讓學生被動學習，這雖然能夠在一定程度上強化學生對于知識的印象，但是也會減弱學生學習的積極性，從而影響學生的學習動力。而借助于小組合作教學的方式，能夠讓教學擺脫教師為主體的陳舊教學模式，從而提升學生學習的積極性。

最后，借助于小組合作教學模式，能夠實現因材施教的目的。傳統的小學數學教學往讓學生機械學習，視全體學生為同等基礎下，傳授式教學，但是，每位學生的自身素質以及在知識積累方面，都存在著較為明顯的差異。傳統的教學方式，較難讓學生得到因材施教的教學目標。因此，借助于小組合作教學，讓不同學生在學習過程中，處不同位置，不同角度地對學習知識再分析，讓學生在合作學習中表現出自己的知識吸收情況，從而帶動小組成員的學習，從而提高學習積極性和主動性，更能提高教學效率。

二、小學數學中應用小組合作教學過程時互動沖突現象分析

當前，小組合作教學在小學數學中的應用變得越來越廣泛。但是，在應用實踐過程之中，學習過程與教學過程中互動沖突現象也是時常出現的。互動沖突是指在小學數學中應用小組合作教學過程時，學生和學生之間、學生和教師之間，會出現彼此的觀念不協調，從而造成互動效果不良或者無法繼續的現象。小學數學教學中應用小組合作教學模式過程時的互動沖突的表現具體可以分為以下幾個方面：

第一，學生之間因為彼此的觀念想法不同，從而造成合作沖突。在小學數學教學中應用小組合作教學過程時，總分學生在小組討論過程之中，因為對于相關的話題或者相關的知識點存在理解分歧的情況，從而讓合作學習理念不一致，無法繼續，讓最終的預設教學效果也無法實現。

出現這種情況，是與學生之間缺乏溝通協作的技巧，學生定位不明確，有著較為密切的關系。而更重要的教師在開展小組合作教學的過程之中，缺乏對于相關知識點和相關話題設計有著密切的關系。而出現這種情況，也和教師在課前的準備不足有著密切的關系。

第二，教師和學生之間的交流不足，學生在小組定位不到位，從而造成師生之間的互動沖突。當前，在小學數學教學中，應用小組合作教學模式過程時，教師和學生之間的互動沖突的存在。在教學改革下，學生和教師在課堂上的地位形成了較為明顯的逆轉。正是在這種背景下，學生的課堂主體地位得到了確認。盡管在這種情況下，當前許多教師對于學生的課堂主體地位尚沒有充分的重視，因此，在開展小學數學小組合作教學的過程之中，很多教師往往并沒有給學生以充分的主體地位，從而引起師生之間的互動沖突。

出現這種情況，主要和當前很多教師對于全新的教學理念的理念不足有著密切的關系。而也正是因為部分教師對于全新的教學理念理解不足，從而造成了互動教學的開展效果不甚理想。

第三，教學目標和教學實踐過程之中所存在的沖突。在每一堂課的教學過程之中，教師在開展小組教學的過程之中，都應該充分明確自己的教學目標，然后在學生們小組討論的過程之中進行的引導。但是教師在教學時，往往存在著教學目標和教學實踐的互動沖突的情況。這種情況無疑也會影響學生學習效率。

出現這種情況，其主要原因在于教師對教材、學生的情況了解不夠充分，不合理的定位，引導學習的方法方面有著密切的關系。而這也充分體現出當前一些教師在小學數學的授課過程之中，忽視學生的學習情況的現象，小組合作的效果預設，及教材是否適用于小組合作形式的教學。

三、小學數學中應用小組合作教學過程時互動沖突的解決策略

通過以上的分析可以看出，當前在小學數學中應用小組合作教學的過程之中，盡管廣大教師取得了一定的教學成效，但是互動沖突現象也是一直存在的。積極正視當前的問題所在，并且提出相應的優化小組合作的策略，成為當前廣大教育一線教師的重要任務。本文認為小學數學中應用小組合作教學過程時互動沖突的解決策略應該包含以下幾個方面：

第一，合理地設定教學目標，定位準確，指向清晰，避免學生之間出現在合作過程中互動沖突現象。目前，學生之間在課堂上的小組互動，已經成為幫助學生快速接受、理解知識的關鍵。學生之間的互動沖突，無疑會影響最終的教學效果。針對于這種情況，建議教師從下述三個方面進行優化：

首先，在開展小組合作活動之前，教師要設立合理、明確的小組合作的活動目標，明解小組合作要突破的內容。從而避免學生之間的互動沖突。比如，在開展百分數的教學過程之中，教師可以設立“百分數和分數之間的關系以及區別”，借助于這種明確的教學目標，設計方式，指引學生討論分析百分數與分數的共同點與區別。制作學習卡，讓學生任務分解。能夠讓學生在最大限度內實現避免學生在小組合作學習過程之中的互動沖突，從而實現教學的進度順利完成。

其次，教師在小組合作教學過程之中，要充分起到合理的引導作用。教師雖然在當前的小學數學教學過程之中，不再處于主導地位，但是教師對于小組合作教學的引導作用是不容忽視的。在開展小組合作教學的過程之中，教師可以留心觀察學生的學習情況，一旦發現學生在合作過程中，發現互動沖突的情況，要進行協調，當學生出現合作討厭瓶勁時需及時引導，從而維護正常的學習秩序。

第二，小組合作與獨立思考時間相結合，兩方面合理安排。教師要明確學生獨立思考的時間與內容，通過學生的獨立思考，讓學生鍛煉自己的思維，有個人的學習觀點，在有一定的思考的前，教師再安排學生小組合作活動。教師要想避免在小學數學小組合作教學之中師生之間的互動沖突，就應該給予學生更多的自由空間，尤其是要尊重學生的獨立自由思考能力，從而給學生提供更多的自由探索余地。

比如，在開展三角形的面積計算公式的推導過程之中，教師要允許學生對于三角形的面積計算公式進行合理地推導。通過每生幾組2個相等的三角板，先進行獨立的思考，如何探索公式，如何把三角形的面積計算與已有的平行四邊形面積計算相結合。讓學生大膽的獨立思考，遇到不懂，帶上疑問，再開展小組合作活動。這樣，帶著問題的前提，目標明確地參與小組合作，這樣，有效提高小組合作的效率，尤其是要避免對于學生自由發散的思考嘗試進行打斷，從而培養學生得到自主探索精神，也減少在小組合作中的沖突。

第三，設計小組展示與小組的比賽活動，教師合理的點評與引導。在通過獨立思考，充分合作，得出結論。教師設計小組匯報的時間，小組匯報，呈現小組討論成果，教師進行點評，并在點評過程中并適當引導，提出問題，此問題可能是學生沒有發現的知識點或者本節課的難點，易錯點，讓學生試著解答，從而讓學生在輕松的學習情況下，突破本節課的教學難點。對學生的小組在小組合作教學過程之中，避免形式討論，形式全作，脫離教材重難點。減少學習方式與學習內容的沖突。

比如，在開展比的認識教學內容中，分數的混合運算（二）教學過程之中，教師可以引導學生先思考第二天成交量比第一天增加了的數量關系時，先學生獨立思考試畫圖，再進行小組合作，討論，確定討論結果，讓小組代表1到2名小組成員進行展示，展示過程中，學生進行表述，預計學生能輕松找到“第二天的成交量=第一天+第一天”學生展示時，教師進行點評，全班同學是否贊同。也在過程中，讓學生提出不同的方法。當學生沒有發現第二天=第一天（1+）這一關系時，教師可以提出引導，第二天相當于第一天（1+）的關系，如果學生已經發現了這個關系，教師只需合理點評，認同學生的觀點，如果學生沒有發現，教師可進行引導，引導學生找出這層關系。教師對學生展示的結果進行合理的點評與引導，也是小組的合作教學過程之中的重要環節，這環節設計，能夠讓學生充分展示，與難點突破相結合，也淡化學生在小組合作的沖突。從而強化學生對于知識的理解。

四、結語

在核心素養的教學背景下，小組合作教學這種全新的形式目前已經被越來越多的教學工作者所重視，并且在小學數學教學中的推廣。本文從對小學數學中應用小組合作教學的價值分析入手，探究了小學數學中應用小組合作教學過程時互動沖突現象，并且提出了針對性的優化策略。希望能夠給廣大數學教師帶來一些的啟迪。

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