小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

袁芳

【摘?要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)未來(lái)的人才做出了越來(lái)越高的要求，核心素養(yǎng)正是在這樣的教育背景下提出來(lái)的，并且迅速成為了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“開(kāi)展探究式教學(xué)”、“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景”以及“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這三個(gè)方面，講解了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)，這一概念是伴隨著新課程深入改革而衍生出的，主要是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能夠逐漸養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。而這一概念的產(chǎn)生則意味著當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)做出了更高更新的要求。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能再只是將數(shù)學(xué)知識(shí)的講解作為主要數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，更是要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)積極促進(jìn)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展，最終可以成長(zhǎng)為當(dāng)前社會(huì)所需要的素質(zhì)型人才。

一、開(kāi)展探究式教學(xué)

為了可以充分吸引到學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生出較大的興趣，針對(duì)這一課程的課堂教學(xué)，教師可以開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探究在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)分析和理解，并且最終歸納和總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在無(wú)形中有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，想一想，60里面有幾個(gè)十？？800里面有幾個(gè)百？？240里面有幾個(gè)十？若是把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？”由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其次，當(dāng)學(xué)生解決出這幾道數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生分享自己是怎么得出答案的，并且給予一定的言語(yǔ)鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠從中建立起學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的自信心。最后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)再讓學(xué)生開(kāi)始探究數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，相信學(xué)生有了之前的探究，下面的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)也就可以得到順利的展開(kāi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就會(huì)得到更好的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻把握數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所生活的實(shí)際環(huán)境之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩者之間的轉(zhuǎn)化，以此來(lái)幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)理念，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，使學(xué)生可以從該情景入手，以此來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)情景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更深一步的分析。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯關(guān)系，而且還可以不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，你們?cè)绯康奶?yáng)從哪邊升起嗎？”由此引出東方向的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師可以再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那你們能指一指哪邊是東方向嗎？在我們的教室里面東方向有什么東西呢？”由此加深學(xué)生對(duì)東方向的記憶。其次，教師可以再次向?qū)W生提問(wèn)：“那你們知道東方向和哪個(gè)方向是相對(duì)的嗎？那西邊是哪邊呢？教室的西邊又有什么東西呢？”由此來(lái)引出西方向的學(xué)習(xí)。接著，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)南方向和北方向，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室里面的南方向和北方向各有什么東西，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固這部分內(nèi)容。

三、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中明確要求教師所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要更加注重于針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生本身?yè)碛辛藬?shù)學(xué)創(chuàng)新精神之后，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)都將會(huì)得到很好的拓展，并且還能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，而學(xué)生在這個(gè)猜想的過(guò)程中，就會(huì)逐漸形成一定的數(shù)學(xué)猜想意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的時(shí)候，首先，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表只能反映男、女生最喜歡的活動(dòng)的人數(shù)，但是如果要對(duì)男、女生最喜歡的活動(dòng)的人數(shù)進(jìn)行比較，就顯得不是很方便了。你們有什么好的想法嗎？”由此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力和創(chuàng)新力。有的學(xué)生可以就會(huì)大膽假設(shè)：“我覺(jué)得可以將統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行的改變，或者增加?！逼浯?，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)我們可以把這些簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表合并成一張統(tǒng)計(jì)表，這也就復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，現(xiàn)在我們一起來(lái)看教材。”所以，通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就會(huì)在思考的過(guò)程中得到培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神也就會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展核心素養(yǎng)的教育，不僅是當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求，更是教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)改革的必然需求。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，并且將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以此來(lái)為學(xué)生今后各方面的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張傳燧，左鵬.小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科策略[J].當(dāng)代教師教育，2017，10（02）：64-69.

（作者單位：海南州貴德縣河西寄宿制學(xué)校）