試論高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

萬迎春

摘要：高中歷史在新高考改革的大背景下，開始了對教育教學目標與方法的轉變和調整，其教學重心主要轉變為對學生歷史學科核心素養的培育。因此，順應新高考改革的潮流，教師也要逐漸轉變自身的教學觀念，從而更好地幫助學生在學習中盡快剔除以往應試思維造成的影響，從根本上改變學生的意識，讓學生盡快適應新的教學目標。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0031

歷史核心素養是學生在學習歷史知識的過程中，通過知識積累逐步獲取的歷史能力、情感、價值觀念，其可以引導學生立足于歷史的視角，對現實生活中的問題進行反思、解決。高中歷史教師在進行課堂教學時，要注重為學生創建良好的核心素養環境，對學生的知識、技能、情感、價值等進行全面培育，促進學生綜合發展。

一、確立核心素養教學目標

在歷史學科核心素養下，高中歷史課堂教學如何設計是高中歷史課堂的重中之重。一方面，高中歷史課堂承載著將學科核心素養轉化為學生驅動力的任務教學，同時也是歷史核心素養的落腳點，通過歷史課堂教學設計將培育學生的歷史核心素養糅和進去，從而有助于完成高中歷史教學任務。另一方面，歷史學科核心素養的教學是新時期學生學習歷史的必然要求。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應當把歷史教材作為教學的核心依據，并重點分析和研究，基于培育和發展學生核心素養的教學目標，結合歷史課程大綱，確立核心素養的教學目標，以幫助學生立足于唯物歷史觀的基礎上，建立歷史時空觀念，促使學生更好地掌握和理解歷史知識。

例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這節課時，通過教材大綱獲悉，本節主要講了諸子百家，春秋戰國時期百家爭鳴的局面和儒家思想的形成。在課堂的學習中，可以先讓學生學習課文的第一部分內容，以總結和分析百家爭鳴出現的原因，并能夠總結出這種現象出現的歷史意義。教師要擅于引導學生站在歷史的高度看問題，比如在學習孔子、孟子、荀子的思想內容時，教師可以引導學生進行思考，不僅讓學生了解儒家思想的形成原因，還要站在歷史的高度，引領學生理解社會發展的多樣性和統一性，幫助學生建立正確的歷史觀，理解和包容世界多元化的思想和文化。

二、積極推進歷史問題情境的創設

在當前的高中歷史課堂教學中，對于學生核心素養的具體培養方面，教師可以針對相關問題進行具體的情境創建及設計開展，借此推進學生歷史問題的探究及分析能力的提升，逐步實現學生的歷史思維及思辨意識的培養。在歷史學科的實際教學中，歷史教師必須要找到合理有效的切入點，積極推進歷史問題的情境設計，而且這個設計要能夠對學生的歷史學習具備一定程度的啟發引導。

比如，對于農耕時期商業和城市的歷史發展開展實際教學活動的時候，教師就可以依照當前的教學內容進行問題創設：宋朝繁榮的商業發展為何無法推進我國社會的轉型發展？哪些因素對其轉型發展起到了阻礙影響？對于這種歷史問題的情境設計，學生會在問題的背景下開展豐富的歷史資料的查找，借此來對這個問題進行解答和歷史性的證明，從這點來看，這種歷史問題的情境創設可以有效促進學生的歷史知識儲備，實現學生思維能力的有效提升，并且從多個角度及層面推進學生歷史問題解答能力的提升。不僅如此，合理有效的歷史問題創設還能夠全面激發和引導學生學習的熱情和積極性，激發學生歷史思維，并且引導學生在問題情境之下進行思考，從而全面詳細地積累和掌握歷史實證及分析思維。

三、參加實踐

高中歷史作為一門集成性的學科，為學生提供了感知和解析過去的機會和空間體驗，無形中增加了學生的知識面，擴寬了學生的學習視野，提高了學生的歷史品位和人生觀、價值觀。因此，歷史教學在教學中要立足歷史教材，研究歷史教材內容的內涵和外延，在必要的時候轉換教學方式，讓學生在“樂此不疲”的學習環境下快樂學習、掌握知識。例如，在學習《物質生活與習俗的變遷》時，教師可以讓學生分組調查歷史發展到現在的變遷，期間學生可以問問自己的爺爺奶奶，還可以問問那些老軍人中國在這幾十年的發展變化等。在學《交通工具和通訊工具的進步》這一節時，可以問問自己的父母這一代，看看家鄉某一通訊工具比如手機的變化，就明顯能體現出時代的變革之快。在學《大眾傳媒的變遷》這一節時，教師可以讓學生自己舉例子說說傳媒方式的變化，學生自然會想到從報紙、書到網絡電子書的變化，從原先的寫信聯系到現在的打電話、QQ、微信等方式的變化。這種站在歷史高度分析問題的方式，不僅有助于學生樹立人文觀念，還能推動學生的個性化發展。

四、強調學生學習的主體性

高中生的課業繁重，歷史學習對于許多高中生而言，由于其繁重的記憶量，是不受歡迎的學科之一。因此，在核心素養視角下的高中歷史教學中教師應該對學生的主體性進行充分的尊重。其次，教師還應對于高中歷史教學的本質有著清晰的認知，即高中歷史教學的根本目的是為了學生獲得一定的歷史素養，提升思維品質與學習能力，通過歷史學習明確自身的不足加以改進。因此，在核心素養視角下，老舊的“填鴨式”教學已經不再適應現今的教學需要，教師應該轉變以往的教學理念，將學生的學習能力培養放在第一位，在主體教學中對學生的思維進行培養。

例如，在實際教學中，教師在課前將本堂課所要完成的教學任務進行劃分，將其中的重難點進行標注，其余較為簡單或者開放性的知識點交由學生合作探討完成。在完成重難點的教學后，教師要將課堂交還給學生，讓學生自主思考與討論一些歷史問題以及歷史知識的深層含義，有存在困惑的地方可以提出來大家一起討論或者單獨問教師。通過這樣的方式，給予學生一定的學習自主權，使得學生對于歷史學習更加主動，調動了學習熱情的同時使得歷史教學散發魅力。

總之，在不斷探索培養學生核心素養的前提下，廣大歷史教師一定要轉變傳統的教育教學觀念，通過有效地將歷史核心素養與課堂教學結合起來，實現對零散知識的系統化，對薄弱環節的鞏固化，進而真正為學生考試成績的提高做好前提性工作，同時讓學生形成正確的歷史學習態度，培養學生學習歷史的能力，滲透歷史核心素養于教學中，這是教師應該終身學習和研究探討的關鍵和核心內容。

參考文獻：

[1] 吳新枚.基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討[J].西部素質教育，2018（1）：56-57.

[2] 黃偉強.高中歷史學科核心素養體系的建立研究[J].高考，2017（18）：92.

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣第二中學? ? 233200）