淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘?要：在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘語(yǔ)文教材的思想教育元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)儒生的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在前進(jìn)模擬中感受到美的教育以及情感熏陶。要想達(dá)到這一教學(xué)效果，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法，通過(guò)閱讀指導(dǎo)逐步擴(kuò)展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文基于此背景下分析，探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)方法優(yōu)化和創(chuàng)新，并提出實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法優(yōu)化;創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

教學(xué)方法是否靈活多樣，是否具有啟發(fā)性，決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，舉行各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，都必須要采用多元化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師必須要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成趣味多元的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地實(shí)踐和思考，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，鼓勵(lì)學(xué)生樂于思維、善于思考。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的難點(diǎn)

（一）課本編輯存在問題

由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的編排并沒有發(fā)生較大的變化，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章一知半解，雖然讀了一遍，再讀一遍，仍然是無(wú)法了解文章的具體含義，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)完一篇文章的收獲就是認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞，了解幾個(gè)字。但是此種問題難以得到有效解決，即便在新課程改革之后，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到的文章，仍然是存在立意過(guò)深或者是內(nèi)容舊等各項(xiàng)問題，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的困擾。

（二）學(xué)生閱讀接受能力有限

小學(xué)生年齡較小，雖然到了牙牙學(xué)語(yǔ)的年齡階段，但是教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力是逐步提高的，即便小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入入學(xué)階段，但是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣以及理解能力仍然存在一定的差異，教師雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于《靜夜思》古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，但是學(xué)生對(duì)于文章中的深刻含義卻不知所云。由此能夠看出小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀與自身的能力發(fā)展不匹配，即便教師費(fèi)盡心思地講解引導(dǎo)學(xué)生背記，但是仍然無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力，主要原因在于教師并未正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過(guò)于重視知識(shí)講解與灌輸。

（三）忽略教師主導(dǎo)作用

部分教師盲目地認(rèn)為新課程理念只是重視學(xué)生的課堂主體地位，但是卻忽略了自身的主導(dǎo)作用，所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為存在縮手縮腳的情況，例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章雖然一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都在交流與讀書，但是教師卻成了旁觀者，并未關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于存在的問題和疑慮，未進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探討交流，所以一堂課交流下來(lái)，學(xué)生并未了解其中含義。

三、 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的策略

小學(xué)生年齡較小，自主探究意識(shí)較為薄弱，學(xué)生對(duì)于問題都存在著一定的好奇心。教師要積極借助學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育的創(chuàng)新引導(dǎo)，提升學(xué)生在閱讀信息當(dāng)中的主動(dòng)性，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中探究文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的良好閱讀習(xí)慣。教師要在課前做好教育教學(xué)的準(zhǔn)備工作，利用成語(yǔ)或故事來(lái)吸引小學(xué)生主動(dòng)地融入課堂閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀信息思維，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，不斷地豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教師在實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)端正教育教學(xué)的態(tài)度，利用生活化的教學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)有感情地進(jìn)行教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中利用飽滿的熱情進(jìn)行主動(dòng)的閱讀和探究。教師要為學(xué)生選取文字優(yōu)美的文章內(nèi)容，提升學(xué)生的文章探究能力和探究主動(dòng)性。教師也要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用精彩的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感悟能力和探究能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的發(fā)展和提升構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在氛圍當(dāng)中能夠進(jìn)行積極的探究，充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章當(dāng)中感悟和思考，并且通過(guò)具有感情的朗讀和探究，對(duì)于文章中的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，所以教師也要在閱讀實(shí)踐當(dāng)中讓學(xué)生讀懂課文，并且理解課文知識(shí)，提升學(xué)生在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受和思考能力。

（二）制造小學(xué)生語(yǔ)文課堂的樂趣

教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)使課堂教學(xué)細(xì)分，更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)樂趣，就要在閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，利用具有趣味性的課堂教學(xué)氛圍以及課堂教學(xué)游戲來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的調(diào)節(jié)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀和思考，從而提升學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。學(xué)生能夠在課文朗讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于文章中的各類角色進(jìn)行深入的理解和分析，有效地提高學(xué)生在分角色朗讀和扮演當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)思維，有效地促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)提升。教師通過(guò)制造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的樂趣和趣味性，將原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)和活潑，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀動(dòng)力。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)模式，因材施教

教師也要在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)靈活性的閱讀教學(xué)模式，采取不同的文章內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，教師在選取各類文章時(shí)要利用差異化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。教師也要在課程當(dāng)中對(duì)景色優(yōu)美且意境較為深厚的文章采取閱讀引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中欣賞文章中的美感，從而提高學(xué)生對(duì)于美文的深入挖掘能力。教師也要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話寓言文章進(jìn)行分角色扮演閱讀，提升學(xué)生在角色扮演當(dāng)中的文章掌握能力和探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文章時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于文章內(nèi)容深層次的挖掘能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高精神境界

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，小學(xué)生的審美能力提升，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合文章內(nèi)容提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)探索，幫助學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生良好的個(gè)性和魅力。教師也要在實(shí)踐探究當(dāng)中將學(xué)生的個(gè)性化思維與良好審美素養(yǎng)相互結(jié)合，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生在審美當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感觸文章中的深層次意境，使學(xué)生的心靈能夠得到觸動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生的感悟能力和良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也通過(guò)情感豐富的課文文章進(jìn)行課文教學(xué)的深層次引導(dǎo)，通過(guò)感化學(xué)生，使學(xué)生能夠深入地挖掘文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的文章探究能力和文章學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中對(duì)于文章進(jìn)行深層次的記憶和思考，幫助學(xué)生塑造良好的審美情趣和精神境界。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生的對(duì)比探究能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于題材相同，主題不同的文章教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析來(lái)了解相關(guān)內(nèi)容，有效揣摩寫作技巧與方法。例如：學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》《少年閏土》這兩篇文章將事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者屬于小說(shuō)，但是能夠跨越時(shí)空反應(yīng)不同的主題，前篇文章則是描述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)機(jī)智勇敢的品質(zhì)，后者則體現(xiàn)出農(nóng)村閏土的知識(shí)豐富，聰明肯干的品行。通過(guò)教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文寫作技巧，并且有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生求解閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主的方式進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀尋找文章答案，在文章閱讀過(guò)程中一邊閱讀一邊劃出重點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行交流探討，發(fā)表自己的想法和意見，此種方法稱之為求解閱讀。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師便應(yīng)當(dāng)結(jié)合主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探討交流，例如學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章教師可以拋出主題，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀“同學(xué)們究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心呢？讓貝多芬創(chuàng)造出這首傳世名曲呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生探討交流，學(xué)生會(huì)從閱讀體驗(yàn)的角度分析，感悟事件中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從而做到有所為有所想，通過(guò)此類方式學(xué)生會(huì)不知不覺地關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)后的故事，相比較“同學(xué)們這篇文章是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的，我們能夠感受到貝多芬是怎樣的人呢？”這種提問方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，能夠使學(xué)生感受到問題的細(xì)膩以及主人公的思想情感，學(xué)生通過(guò)文本閱讀走入文章之中，走入人物的情感體驗(yàn)之中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解探究能力。所以求解與閱讀是否能共性有可操作性，關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能夠符合學(xué)生近階段的發(fā)展情況，難度是否適宜，如果教師問題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)輕易思考便能夠得出答案，所以學(xué)生會(huì)感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，如果問題設(shè)置過(guò)難，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。久而久之學(xué)生也會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，所以教師必須有效掌握問題的難易程度，如果文本內(nèi)容實(shí)在難以理解，教師便可以激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣，使學(xué)生以小組的方式進(jìn)行踴躍探討交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朝著求學(xué)性閱讀方向不斷地發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有效創(chuàng)新課程指導(dǎo)教學(xué)方法。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，在新課程改革背景下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動(dòng)思考與情感活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與體驗(yàn)，更好地進(jìn)行審美。作為教師，必須要重視學(xué)生的獨(dú)特感受以及體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及創(chuàng)造性閱讀能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，感受到閱讀活動(dòng)的語(yǔ)感性，并且應(yīng)用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)探究性。

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作者簡(jiǎn)介：

馬進(jìn)元，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣隴川鎮(zhèn)幼兒園。