提升初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的做法

摘 要：學(xué)生和家長(zhǎng)普遍不重視初中生物課，生物學(xué)科的“副科”位置導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率低下。創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，把核心素養(yǎng)融入生物課堂教學(xué)的始終，有助于提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)效率 核心素養(yǎng)

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”。現(xiàn)階段，我國(guó)的中小學(xué)教育是按照學(xué)科進(jìn)行的，即“核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化”^[1]。 初中生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)關(guān)鍵期，猶如蓬勃生長(zhǎng)的小樹(shù)，而這些茁壯成長(zhǎng)小樹(shù)的根恰恰就是學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視，已成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合初中生物課堂教學(xué)，探索了培養(yǎng)初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一些做法，旨在為提高初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒。

一、巧用教學(xué)模型，構(gòu)建生命觀念

生命具有生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異、新陳代謝等重要特征，生命觀念指對(duì)所觀察到的生命現(xiàn)象以及特性或相互關(guān)系進(jìn)行解釋后形成的想法或觀點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種活動(dòng)使學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建正確的生命觀念^[2]。比如在學(xué)習(xí)“視覺(jué)的形成”一節(jié)時(shí)，先以小組為單位發(fā)放可以拆裝的眼球模型，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型，認(rèn)識(shí)各結(jié)構(gòu)的功能，繼而通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論：正常眼為什么能夠看清遠(yuǎn)近不同的物體？近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體？白內(nèi)障的病因是什么？為什么眼睛里揉不得沙子？接著讓學(xué)生用黑布蒙住雙眼，體會(huì)盲人看不見(jiàn)東西的痛苦感覺(jué)。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在理解掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。一定的結(jié)構(gòu)必然有相對(duì)應(yīng)的功能，功能需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)一旦被破壞，功能必將受到影響甚至喪失，人體猶如一件珍貴的藝術(shù)品，打碎了就很能復(fù)原，學(xué)生有了這樣的觀念和思想，就會(huì)自覺(jué)地反思進(jìn)而改正自己日常生活中一些不太好的做法和習(xí)慣，比如課間在走廊上追逐打鬧、滑樓梯、趴著看書(shū)寫(xiě)作業(yè)，沉迷游戲、飲食不規(guī)律，愛(ài)喝碳酸飲料、吃膨化食品等等。又如在學(xué)習(xí)“人的生殖”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生整節(jié)課都把裝滿書(shū)本的書(shū)包抱在胸前，體會(huì)母親十月懷胎的艱辛，課堂上播放的母親剖宮產(chǎn)的視頻更深深觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們感嘆于生命的神奇和來(lái)之不易，贊美母愛(ài)的偉大，千言萬(wàn)語(yǔ)全都化作對(duì)母親的理解和感激。

二、豐富課堂（內(nèi)外）教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類思維的高級(jí)形式。理性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)要落到實(shí)處。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)菌真菌與食品制作”一節(jié)后，及時(shí)給學(xué)生布置雙休日在家蒸饅頭的任務(wù)，學(xué)生興致很高，很多學(xué)生品嘗到了自己勞動(dòng)的果實(shí)，還有幾個(gè)學(xué)生周一帶來(lái)饅頭讓老師品嘗，但有幾個(gè)同學(xué)卻垂頭喪氣地說(shuō)自己蒸的饅頭發(fā)酸，有的說(shuō)饅頭沒(méi)有發(fā)起來(lái)，不是暄軟多孔的。針對(duì)這些問(wèn)題，組織全班同學(xué)討論、分析失敗可能的原因，歸納起來(lái)主要有以下幾種情況：用的老面頭時(shí)間過(guò)長(zhǎng)被雜菌污染了，盛放面團(tuán)的容器不干凈;發(fā)酵時(shí)間不夠;發(fā)酵時(shí)間過(guò)長(zhǎng);和面時(shí)用的是開(kāi)水，把接種在面團(tuán)中的菌種殺死了;購(gòu)買(mǎi)到假酵母粉等。蒸饅頭失敗的學(xué)生根據(jù)這些建議進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，也蒸出了熱氣騰騰的大白饅頭。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷后提出問(wèn)題，通過(guò)分析、猜想、假設(shè)、求證、歸納不僅解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，還養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣。又如在學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生把大蒜頭也當(dāng)成了種子，針對(duì)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過(guò)運(yùn)用多媒體展示大豆種子和蒜瓣的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，積極主動(dòng)地對(duì)自己原有的思維進(jìn)行重新思考并獲得正確認(rèn)識(shí)，大蒜頭是側(cè)芽。通過(guò)這一特例幫助學(xué)生完成了對(duì)比、分析和正確判斷的過(guò)程，即培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程。

三、利用典型現(xiàn)實(shí)案例，提高科學(xué)探究興趣

科學(xué)探究指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)形成的結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力。要提升學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。比如在講人類的遺傳病時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)發(fā)生在新中國(guó)成立前鄭州市密縣偏遠(yuǎn)山村的一個(gè)真實(shí)故事，一對(duì)夫妻一連生了11個(gè)孩子，這些孩子都是長(zhǎng)到兩三歲的時(shí)候，全身開(kāi)始發(fā)黃，不久就死了。學(xué)生聽(tīng)后非常吃驚，老師趁勢(shì)提出問(wèn)題：“這些孩子可能得了什么病？”學(xué)生立刻回答：“遺傳病”。接著老師趁熱打鐵繼續(xù)追問(wèn)：“什么是遺傳病？遺傳病有哪些類型？采取哪些措施可以降低遺傳病的發(fā)病率？為什么近親結(jié)婚的后代患遺傳病的概率高？”這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并自發(fā)地進(jìn)行探究，科學(xué)探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)。此外，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)，比如“探究饅頭在口腔中的變化”，“探究非生物因素對(duì)生物的影響”，“探究酒精后或煙草對(duì)水蚤心率的影響”等，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法 ，提高了實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。

四、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)正處于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀形成階段的初中生來(lái)說(shuō)顯得尤為迫切和重要，具有很強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。課堂是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的主陣地，老師要充分挖掘、整合和利用教材，在教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，如在“植物的生殖”課堂教學(xué)中學(xué)生了解扦插、嫁接、壓條、組織培養(yǎng)等植物常見(jiàn)的無(wú)性繁殖方式，課下能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向?qū)W校或小區(qū)里的園藝師傅提出提高芍藥、月季等植物扦插成功率的措施和注意事項(xiàng)。在“選擇健康的生活方式”的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分析不健康的生活方式對(duì)人體健康的危害，明確選擇健康生活方式的重要性，進(jìn)而帶動(dòng)家人、親友以及周?chē)嗟娜诉x擇健康的生活方式。在“安全用藥”的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自己家庭成員健康狀況，指導(dǎo)父母科學(xué)合理的配置家庭小藥箱。在“人的性別遺傳”的教學(xué)中，學(xué)生了解性別的遺傳規(guī)律后，就能夠運(yùn)用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。在“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)活生生的事例使學(xué)生認(rèn)同生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物包括人類的共同家園，從而自覺(jué)地承擔(dān)起保護(hù)、宣傳環(huán)保的社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)盡一己之力，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

生物學(xué)和人們的生活關(guān)系非常密切，老師要積極的主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)開(kāi)展公益宣傳等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校的生物老師指導(dǎo)“春苗生物社團(tuán)”6名同學(xué)對(duì)3所初中五百多名學(xué)生的睡眠狀況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、請(qǐng)教專家、走訪學(xué)生，發(fā)現(xiàn)初中生睡眠時(shí)間不足、質(zhì)量不高現(xiàn)象較為普遍，年級(jí)愈高越嚴(yán)重，課內(nèi)（外）作業(yè)多是導(dǎo)致睡眠不佳的主要原因，分析了睡眠不佳的嚴(yán)重危害，從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身四個(gè)方面提出改善初中生睡眠的建議，并以板報(bào)、講座、宣傳畫(huà)等形式在學(xué)校和周?chē)^(qū)進(jìn)行了健康睡眠的宣傳教育，收到了很好的社會(huì)效果。又如舉辦艾滋病防控宣傳活動(dòng)，制作艾滋病防控宣傳海報(bào)，介紹艾滋病的病原體、流行的基本環(huán)節(jié)、傳播途徑以及預(yù)防措施，強(qiáng)調(diào)一般的接觸不會(huì)使人感染艾滋病，讓更多的人對(duì)艾滋病、艾滋病人有理性的認(rèn)識(shí)，既不恐懼也不掉以輕心，珍愛(ài)生命、拒絕毒品、健康生活。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，中小學(xué)階段的教學(xué)正由單純的知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升方面不斷轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)作為初中生物教學(xué)中最重要的組成部分，生物教師要進(jìn)一步更新理念，將核心素養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中^[3]，摒棄照本宣科的陳舊和呆板的授課方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)情感、理性思維和高尚品格的培養(yǎng)塑造，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科魅力，在學(xué)習(xí)中捕獲生物的趣味性，達(dá)到提高教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海燕.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生編制生物問(wèn)題的實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，（10）：22-24

[2]于秀成.淺議初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2012，（26）：185-186

[3]李斌.初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程中旬，2019，（4）：222

作者簡(jiǎn)介

劉愛(ài)東（1971—），女，漢族，本科學(xué)歷，初中生物教師，中教一級(jí)，鄭州市骨干教師，鄭州市文明教師、優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人，獲省、市成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，獨(dú)著論文在《生物學(xué)教學(xué)》等刊物上發(fā)表，參編著作由中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社出版。