淺談農村中學生語文實踐性家庭作業的布置

劉美華

摘要：農村中學語文家庭作業存在較多的弊端，如量大、單一、缺乏層次性等，導致作業質量低劣，限制了學生的自主發展。教師在教學工作中應充分認識到實踐性語文家庭作業的重要性，并在實際工作中加以應用，鼓勵和組織學生參與到實踐活動中來，使學生充分認識到生活與知識之間的關系，避免時間及空間對學生學習的影響，從而引導學生向更廣闊的社會生活延伸，促進學生的可持續性發展。

關鍵詞：農村中學;語文家庭作業;生活實踐

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0116

中學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物比較感興趣，家庭作業不僅是課余生活的一部分，其能夠彌補學校教育的不足，加強對學生的教育，實現學生綜合能力的大幅提升。通過完成家庭作業，學生對知識點的記憶更加深刻，能夠提高自身對知識點的掌握水平。

中學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。近幾年，我國社會經濟發展十分迅速，民眾的思想觀念也隨之發生了較大的轉變，民眾對家庭作業提出了更高的要求。新形勢下，教師應明確時代發展的趨勢，不斷對作業形式進行革新，提高家庭作業的科學性和合理性，進而促進學生的綜合性發展和健康成長。筆者對我校實際情況進行分析，我校農村學生的人數遠遠多于城鎮學生，而且根據以往的調研結果我們不難得出，小學生語文家庭作業質量普遍較差，并沒有發揮出家庭作業應有的作用。本文對家庭作業中主要存在的問題進行梳理，并總結歸納為以下幾點。

一、部分語文家庭作業不符合實際情況

現階段，我國部分語文教師在制定家庭作業時，不能充分考慮到教學目標及學生接受能力，在家庭作業中只是照搬教材中的問題，家庭作業缺乏針對性，使得學生難以在完成家庭作業的過程中提高自身語文成績。

二、語文家庭作業重理論輕實踐

目前，我國語文家庭作業中理論知識占據的比重較大，對學生實踐能力培養不夠重視。在這種情況下，學生的實踐能力無法在學習過程中得到顯著的提升，不利于學生未來的發展，對學生日后的學習及工作造成一定的負面影響。

三、語文家庭作業缺乏針對性

語文教師不能充分考慮到學生之間存在的個體差異，統一布置作業，對作業實行“一刀切”。這樣造成的后果就是：對于一些基礎較好的學生來說，作業任務可能會較輕;而對于個別基礎較差的學生而言，卻是感覺力不從心、“壓力山大”，最終會導致學生跟不上教學進度。

四、語文家庭作業中書面作業比重較大

在過去很長一段時間內，教師對口頭作業的重視程度較低，導致書面作業在語文家庭作業中的比重較大，學生的口頭表達能力無法在完成作業的過程中得到培養，不利于學生日后的發展。

《新課程標準》明確要求：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這種情況下，語文教師應積極對家庭作業內容進行革新，加大實踐部分在家庭作業中占據的比重，確保學生能夠在完成家庭作業的過程中提高自身的實踐能力，突破時間及空間對學生學習的限制，為學生未來的學習及工作打下良好的基礎，促進學生的綜合性發展和健康成長。筆者從以下幾個方面開展實踐性家庭作業，以解決農村中學生語文家庭作業形式單一的問題。

1. 眼看。相對城市來說，農村的天地更廣闊，農村學生觀察大自然的機會更多，看到的美景也更多。因此，教師在教學過程中應注重發揮學生的主觀能動性，為學生觀察外界提供必要的幫助，使學生能夠突破教材的限制，由學生親身觀察大自然的風景。

2. 耳聽。在教學過程中，教師應注意鼓勵學生用耳朵傾聽外界的信息，并將自身的感受通過文字記錄下來，通過這種形式來實現培養學生文學素養的目的。

3. 手做。“兒童的智慧就在他的手指尖上。”因此，教師在教學過程中應鼓勵學生自主開展學習，引導學生在學習過程中做植物標本，給詩、文配畫等，給學生多制造動手的機會。

4. 口說。口頭性作業能夠在一定程度上提高學生的表達能力，教師應給予足夠的關注。教師在教學過程中應高度重視口頭性作業的應用，確保口頭性作業能夠在實際工作中發揮出自身應有的作用。“口說”主要包括以下兩方面。

（1）朗讀背誦。朗讀背誦在語文教學中有著較為廣泛的應用，并取得了較好的成績，其能夠大幅提高學生的文學素養，促進學生語文成績的大幅提升。因此，教師在語文教學中，應根據教學目標及學生的接受能力要求學生對經典語句進行朗讀背誦，以此豐富學生的知識庫。教師可以組織學生進行朗誦比賽，以此激發學生的好勝心，使學生積極主動地參與到教學過程中來，進而實現教學效率及質量的大幅提升。

（2）開故事會。教師在教學過程中，應充分認識到故事會的重要性，并在實際工作中加以應用，以提高語文教學的趣味性，調動學生的學習積極性。在學習過程中，教師可以組織學生在課堂上講述與教學內容相關的故事，并通過故事開展教學工作，使學生在較為輕松愉悅的氛圍中學習相關知識。

5. 腦想。教師在教學過程中應注意鼓勵學生發揮自身的想象力，盡可能在家庭作業中加大對學生想象力、思維能力及創新能力的培養，進而為學生未來的學習及生活打下堅實的基礎。

6. 調查。生活是語文家庭作業的源泉，教師應讓學生走進生活，積極轉變自身以往的思想觀念，鼓勵學生進行生活實踐，對現實社會中存在的問題及其原因進行調查，使學生在應用相關知識的過程中加深學生對知識點的理解和記憶，并實現學生實踐能力的大幅提高。

7. 搜集。教師應在教學過程中，注意向學生布置搜集作業，為學生設定搜集方向及目標，要求學生通過搜集來完成家庭作業，以此實現對學生進行培養的目的。學生在搜集過程中，難以避免的要和其他人進行交流，而且學生要對搜集的內容進行篩查和整理，在這個過程中學生的綜合能力能夠得到顯著的提升。

總之，高質量的家庭作業能夠調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，使學生在較為輕松愉悅的氛圍中學習相關知識，進而促進學生的綜合發展和健康成長。因此，教師在實際工作中，應注重學生積極性和主動性的調動，在布置實踐性家庭作業時，在內容上要注意新穎性、趣味性，在形式上要突出多樣性，設計出形式多樣的語文作業，進而確保家庭作業能夠在實際教學工作中發揮出自身應有的作用。

（作者單位：湖南省邵陽市北塔區茶元頭中學? ?422000）