淺析小組合作學習在初中化學教學中的應用

摘?要：在新課改的背景下，越來越多的教師更關注學生學習的主動性和參與度，以此全面提高初中化學教學的實效性。作為一種可以廣泛激發學生學習熱情的教學方法，小組合作學習可以培養學生自主探究和合作交流能力，提高學生的化學學習效率，還可以培養學生的合作意識。為此，本文主要探究了在初中化學教學中如何有效地應用小組合作學習策略。

關鍵詞：小組合作學習策略;初中化學;應用

以核心素養提升為目標，實現學生全面發展的教育理念，強調在教學過程中提升學生的關鍵品格和能力，在初中化學教學中，提高學生自主探究和小組合作交流能力，探究化學變化，掌握化學知識，是當前初中化學教育中教師必須要重點研究的重要內容之一，本文主要總結在初中化學教學過程中廣大教師在小組合作學習上的相關做法和經驗，討論小組合作學習方法在化學教學中的應用。

一、 淺談在初中化學教學中應用小組合作學習模式的準備措施

（一）準備課程

想要在初中化學教學中有效地應用小組合作學習模式進行教學，要求教師必須準備課程，需要對教科書了如指掌，并且還應該全面了解學生的相關特征，進行課堂設計時要完全根據學生的學習能力及水平制定最適合的方案。其次要在初中化學教學中實施小組合作學習模式。就是還需要編寫適合學生使用的導學案，讓學生在導學案的指導下，進行自主的化學知識的學習，能夠自己解決的問題，絕不通過小組合作進行，能夠小組合作的問題，絕不通過老師的講解來認知，以此來提高學生自主探究和互動合作來提高知識認知的能力，掌握化學知識，自主構建化學知識框架，學生在上課之前完成自主學習，做好知識準備，才可以在上課期間進行小組合作與互動探究，學生才可以找出自己來解決的問題，并向老師求助，通過課堂互動加強對知識的理解，和對知識框架的補充，在課堂教學實施過程中，教師在運用小組合作模式進行化學教學的過程中還應該考慮問題的合作價值、時機以及在合作過程中可能會出現的所有問題，除此之外，教師還應該給學生重點講解更多深層次的知識點，在這個過程中教師一定要具備掌控整個教學課堂的能力。

（二）分配合作學習小組

對學生進行分組主要就是為了促進不同群體之間的公平競爭，并且有助于提升群體內部成員的團結合作。通過小組合作可以促進同小組成員之間的相互合作、學習和交流評估，并以此全面促進全體成員的發展，并且對初中化學的學習更上一層樓。在分組的時候，教師應該全面分析不同學生的學習水平、能力、興趣和個人性格等各方面的因素，將不同水平和不同性格以及能力的學生分為一組，他們將發揮最大的解決問題的能力，在理想狀態下，學生通過小組合作，不僅能夠有效補充自己自主學習、自主構建的知識框架，而且還能夠通過互助合作解決一些自主學習階段難以解決的問題，同時學生互助和合作的能力也有了極大的提高，在這一過程中學生不光學到了化學知識，提升了化學學習的能力，也實現了人際的互動，提高了人與人的交往能力和互助合作的能力，同時在學生的互動過程中，中學生也可能看到自己的差異，從而增加力爭上游的動力。教師只有在充分考慮學生的能力性格以及學生互動能力等等眾多要素的基礎上，才能夠實現完美的小組分組，才能搭配出最適合小組合作學習的團隊，實現通過小組合作提升化學教學的效果之目的，為了更好地進行合理匹配，教師應該利用互補優勢的原則并且要根據學生的具體情況進行分組。

（三）分配合適的小組學習任務

在完成分組之后，每個團隊要具有非常明確的分工，并且還應該建立一些基本的團隊合作規則，只有這樣才能有效保障小組合作學習模式的順利開展。小組合作學習成功的標志是引導學生有效完成小組合作學習的任務。要給予每個成員充足的思考機會和時間，只有這樣才能有效地鍛煉和提升學生的學習能力，并且還能使其獲取一定的經驗。

（四）給學生傳授合作技巧

學生利用合作學習發展合作學習能力的主要方式是傾聽、討論、爭論、表達和參與各種實踐活動進行的，只有學生掌握了這些方法，才能保證合作學習模式的有效性。教師要在教學中教會學生，掌握這些技能，并通過教學實踐反復的訓練，讓學生熟悉這些人際互動的技巧，最后運用這些技巧去通過有效互動提升自己知識的掌握，激發自己學習的動力，從而實現通過課堂互動提高自己化學知識掌握和化學學習能力提升的發展目標。

二、 淺談合作學習法在初中化學教學中的應用

（一）在課前預習中的使用

為了有效地提升初中化學的學習效果，做好課前預習是非常重要的。在平時的教學中，教師一定要利用各種有效手段使學生養成科學有效地課前預習習慣，以此，可以讓學生對本節課要學習的知識有一定的了解，在之后的教學過程中能進行針對性地學習和研究，同時其還可以使學生對初中化學的學習產生興趣，通過這種方式可以最大限度地節省教師的教學和學生的學習時間，一定程度上可以提高初中化學的課堂教學效率。因此，在正式開始教學之前，教師一定要根據教學目標和內容為學生布置相應的預習任務，通過這種方式可以增加學生對要學知識的了解，在之后的學習中能進行針對性地聽講。

比如，在學習九年級上冊《燃燒與滅火》這一節課的知識時，由于這部分的知識相對比較簡單，教師可以將全班同學分成不同的小組，由小組內部組長自行安排完成教師布置的兩個課前預習任務：第一個是要求學生通過研讀和討論教材，了解燃燒的條件和滅火的基本原理。第二個是通過結合教材思考和研究，掌握一定的防火和自救常識。任務安排下去之后，小組內的每個成員都開始自己負責的部分，通讀了教材，并將自己疑惑的地方勾畫了下來，之后和小組成員集中討論，通過這種集思廣益的方式可以有效解決學生的疑問，但是，對于燃燒的條件很多同學還是存在疑惑，這時就由小組的組長將成員們的疑惑描述出來并統一交給老師。在完成討論之后，教師可以根據化學的教學目標和內容給學生講解大家的疑問，調整自己的教學方式，對學生進行針對性地教學。

（二）在課堂教學中的應用

利用小組合作學習模式進行初中化學教學可以充分激發學生學習化學的熱情，讓學生在平時的學習中能始終保持高昂的學習積極性和主動性。除此之外，教師還可以有效地利用小組學習效果展示和評價機制，評比不同學習小組的學習成果，并從中選出最優秀的一組，通過這種方式可以最大限度地激發學生的主觀能動性。與此同時通過廣泛地參加活動，一定程度上可以擴大學生的廣度和深度，提高他們學習的實效性。比如，在學習《課題1?物質的變化和性質》這一部分的知識時，教師就可以組織學生開展廣泛的小組合作學習探究活動，探究物質是怎樣變化的？通過這種探究活動可以讓學生了解物質變化主要有物理和化學兩種形式，并明確如何區分產生的新物質是物理變化還是化學變化。之后教師可以組織學生討論生活中的各種物質變化現象，比如水變成水蒸氣、蠟燭熔化、鐵生銹和煤燃燒等物質變化是什么變化？最后，教師可以引導學生思考和探討：一般情況下，化學變化的表現形式是生成氣體和改變顏色等，那么是不是具有這些變化的都是化學變化呢？以此可以豐富學生的化學知識，進一步促進學生參與合作學習的效率，從而全面提升教師的化學課堂教學效果。

（三）在實驗教學中的應用

傳統的化學實踐教學主要是采用演示實驗法給學生展示，即使是開展實驗活動也會因為學生數量過多而不能很好地指導學生的實驗操作，一定程度上影響了初中化學實驗教學的順利開展。利用小組合作的方式開展實驗教學，可以有效地提升實驗教學的效率。比如，在進行《課題3?走進化學實驗室》這部分知識的教學時，其要求學生要掌握不同的實驗技能和方法，因此逐個給學生講解相應的內容是不切實際的，為此，教師可以讓小組組長給組內成員劃分學習任務，讓一部分掌握取用固體藥品的方法，一部分掌握液體的用法，一部分掌握酒精燈的使用，一些學習給物質加熱的方法，一些掌握連接儀器的方法，一些負責洗滌玻璃儀器。通過這樣的安排使學生自身也可以成為一名教師，給其他學生傳授自己學會的實驗技能，極大地提升學生參與實驗的主動性，不僅保證了學生學習的廣度，一定程度上還強化了他們學習的深度，提升了學生的學習效率。

（四）在實踐活動中的應用

教師不僅要傳授學生知識，還應該培養學生的實踐能力，從而使其在未來進入社會之后能更快地適應社會發展的需求，更高效地完成工作。初中生獨立開展實踐活動有兩個方面的問題，首先，有的學生會因為害羞和害怕導致活動無法有效進行;其次，實踐的實效性會因為學生個人實踐能力的不足而受影響。因此，讓學生以小組的形式開展實踐活動具有一定的趣味性，極大地提升學生的興趣和實踐能力。比如，在學習《燃燒和滅火》時，教師可以讓學生通過網絡和走訪調查不同火災起火的原因及滅火策略，并統計受傷人群及其財產損失。以此可以幫助學生更好地掌握這部分知識，還能加強他們的消防意識。

（五）在課后練習中的應用

為了能讓學生更好地掌握所學知識，教師可以給學生布置一些開放性的作業，使學生對化學學習產生興趣，還可以提高他們的實踐能力和核心素養。

比如，在完成《燃料及其利用》這部分知識的學習后，教師可以讓學生以小組的形式從多個角度思考自己家中使用燃料的相關信息，并寫一份簡單的調查報告，通過這種方式全面提升學生完成作業的準確率和效率。

三、 總結

綜上所述，初中化學教師在平時的教學中應該有效地應用小組合作的學習模式，通過這種方式全面提升學生的學習化學知識的熱情，不僅使學生掌握牢固的化學知識，提升他們的化學能力，還不斷提高了他們的合作意識和交流能力，更有效地保障了學生綜合素養的發展，教師在教學中一定要積極引導學生通過積極的互助合作提升自己化學知識的掌握，自主構建化學知識框架;提升學生化學學習的能力，提高學生小組互動的能力，形成在自身發展和化學學習中所必要的個性品質和關鍵能力，逐步提高學生核心素養。

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作者簡介：陳緒元，甘肅省定西市，隴西縣丹義初級中學。