Scratch與小學科學課程的整合實踐

王禹婷 李暉

摘 要：在信息化時代背景下，小學科學新課程改革提出許多新的理念，使用信息技術來提高小學科學教學效果成為可能。本文主要詮釋了Scratch軟件、信息技術與課程整合的內涵，并以蘇教版六年級上冊的《地球的內部》作為Scratch與小學科學課程整合例子詳細分析了Scratch軟件如何與小學科學課程進行整合，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：Scratch軟件 小學科學 課程整合

引言

Scratch是由美國麻省理工學院“終生幼兒園研究組”為8到18歲的孩子開發(fā)的一種可視化、積木式的編程工具^[1-3]。Scratch的設計理念是創(chuàng)造出故事、游戲、動畫，并分享給世界上的每一個人，創(chuàng)造與分享是核心。2007年，Scratch單機版程序公開發(fā)行，官方先后發(fā)布了1.4版、2.0版和3.0版的版本。Scratch2.0版本在2013年5月發(fā)布，支持離線使用和Flash技術。Scratch3.0正式版本在2019年1月發(fā)布，采用了HTML5和JavaScript技術來編寫，除了優(yōu)化的界面和功能，同時還支持平板電腦等移動設備，給使用者帶來巨大的便利。

對于信息技術與課程整合的內涵，目前被廣泛接受的觀點來自北京師范大學的何克抗教授，他在《信息技術與教學整合》一書中的觀點是，信息技術與課程整合是將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，有效發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，將學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處^[4]。信息技術與課程整合不僅僅是在教學過程中使用信息技術工具，而更主要的是利用信息技術，促進教師的教學與學生的學習，打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的課堂結構，讓學生成為課堂的主角。

目前，Scratch與小學科學課程整合的研究還很少，在知網(wǎng)上只能搜到一篇，來自華中師范大學的涂凌琳和楊春花老師采用翻轉課堂的教學模式，以游戲活動的形式讓學生參與到課堂活動中，教師利用Scratch畫的人體消化系統(tǒng)圖來了解學生的前概念，并激發(fā)學生進一步認識人體的消化器官的興趣^[5]。為Scratch與小學科學課程整合研究提供方向。

一、Scratch與小學科學課程整合的優(yōu)勢

將Scratch與小學科學課程進行整合有諸多優(yōu)勢，首先，Scratch可以創(chuàng)造游戲、故事，將小學科學知識融入游戲中，可以激發(fā)學生的好奇心。其次，Scratch屬于信息技術，在課堂上利用信息技術，可以有效提高學生在課堂當中的地位，實現(xiàn)真正的師生平等交流。最后，Scratch在小學科學課堂應用的實踐經驗也有助于教師借鑒學習，促進科學教學的發(fā)展。

二、Scratch與小學科學課程整合案例

《地球的內部》是蘇教版六年級上冊第二單元“我們的地球”里的第三節(jié)課。傳統(tǒng)課程設計主要分為三個部分，第一部分是設置暗盒，情景導入，探究暗盒內部的情況其實就是模擬科學家探測地球內部結構的過程，目的是讓學生知道地球內部的結構是科學家借助測量和自然現(xiàn)象推測出來的。第二部分是認識地球內部結構，這部分傳統(tǒng)的課堂主要是通過討論火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象進行預測地球內部的結構。第三部分是鞏固知識，利用不同顏色的橡皮泥制作地球模型。

第二部分內容是本節(jié)課的重點，傳統(tǒng)的課堂主要是通過討論火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象進行預測地球內部的結構，但是只通過討論并不利于小學生理解與掌握知識點。這時可以利用Scratch軟件設計小游戲，增加課堂互動性的同時，也讓學生在游戲中學習知識。

Scratch小游戲的設計過程也較為簡單，首先下載合適的地球結構圖，打開Scratch軟件，以背景形式插入圖片。接著設計角色小貓的腳本，設計的核心在于“碰到顏色”模塊的使用，當小貓碰到不同顏色就會跳出不同對話框。最后再根據(jù)課文編輯對話框的內容，就大致完成。

Scratch小游戲的過程如圖1，當我們點擊開始的按鈕之后，小貓就會彈出“一起來猜猜不同顏色的正方形對應的名稱吧。把我拖到相應的正方形上就行！”的對話框，這時老師可以請同學上講臺，通過鼠標將小貓移動到不同顏色的正方形上，這時小貓會自動跳出介紹地殼、地幔、地核的對話框，如圖2所示。這樣的課堂設計，雖然看似簡單，卻讓學生主動參與課堂，成為課堂真正的主人，同時大大激發(fā)了學生的好奇心和活躍了課堂的氛圍，與教師講授為主的傳統(tǒng)課堂相比，達到了較好的教學效果。

結語

在信息化背景下，Scratch與小學科學課程整合研究，會在實踐中不斷改進與創(chuàng)新。本文僅舉例在教學過程中利用Scratch游戲增加課堂的參與度和激發(fā)學生的好奇心，使學生成為課堂真正的主人。但是Scratch還可以運用于新課的引入、復習課和實驗課等，還有很大空間等待我們去開發(fā)。目前Scratch應用于小學科學課堂還處于初步探索階段，如何利用Scratch進行有效的教學設計，以達到更好的教學效果，還有很長的路要走。

參考文獻

[1]朱麗彬，全炳堯.Scratch程序設計課教學實踐研究一基于體驗學習圈的視角[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（7）：30-33.

[2]張枉.高中信息技術程序設計教學方法初探[J].青海教育，2010（04）：52-53.

[3]項華，吳俊杰，梁森山，等.Scratch互動教學平臺的應用與研究[J].教學儀器與實驗，2011，5（27）：912.

[4]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：33.

[5]涂凌琳，楊春花.基于Scratch游戲的探究式實踐教學研究——以小學科學課“食物在體內的旅行”為例[J].湖北第二師范學院學報，2019，36（02）：68-71.