核心素養視角下農村小學數學學困生的轉化策略

覃肖霞

摘? 要：隨著素質教育的不斷深入，人們對于數學學困生的關注越來越多，為了學生的未來發展，教師應提高重視，了解學生的學習困難現狀，幫助學生走出學習困境，提高數學學習效率，促進學生的全面發展。本文以自身的數學學困生轉化經驗出發，從核心素養視角下談談如何幫助農村小學數學學困生擺脫學習困境。

關鍵詞：核心素養;農村小學;數學學困生轉化;轉化策略

由于數學學科具有一定的抽象性，隨著年級的不斷升高，農村小學很多學生開始逐漸跟不上數學教師的教學步伐，他們先是內心焦急，進而開始麻木，最后甚至會放棄學習數學。為了貫徹核心素養的理念，教師應重視學生的全面發展，重視班內的數學學困生，根據不同學生的不同情況，針對性地幫助學困生找到適合自己的數學學習方法，切實幫助學困生走出學習困境，有利于學生的全面發展，也有利于提高教師的數學教學效果。

一、豐富教學模式，提高學習動力

長期單一無趣的課堂教學模式會影響到數學課堂的教學效果，由于課堂枯燥無趣，很多學生逐漸喪失了學習興趣，時間長了導致數學學習困難，成為所謂的學困生。也正因如此，教師的課堂教學模式也會成為影響學困生轉化的重要因素，教師在實際教學過程中要意識到這一點，并轉變傳統的教學理念，根據小學生的學習特點，采用豐富的教學模式，讓學生時刻感受到數學課的樂趣，從而有興趣，也有動力去學習數學，教師也可以借此加速學困生的轉化，幫助學困生走出學習困境。

例如，教師在為學生講解多邊形的面積這一知識點時，教師在進行教學設計時，要以教材內容為根本，并結合學生的認知特點、理解能力、思維抽象能力等因素進行綜合性的考量。這部分的知識點涉及多邊形，為了讓教學更加直觀，教師可以借助多媒體教學手段結合傳統板書的形式，讓學生通過多種感官刺激加深對教材知識的理解。除此之外，教師還可以提出問題，如平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導的呢？然后組織學生以小組為單位進行合作探究，這樣做一方面可以培養學生的合作探究精神，另一方面還能幫助學困生向學優生學習，汲取團隊的力量，提升學困生的學習能力。采用合適的豐富的教學模式既能提升教學效果，又有助于教師完成學困生轉化。

二、注重師生互動，提高轉化效率

為了更好地完成學困生轉化工作，教師需要在教學過程中多與學生進行互動，通過互動了解學生的學習弱點，并及時調整教學安排，以更好地幫助學困生擺脫學習困境。基于此，教師需要在教學實踐過程中，強化與學生之間的交流與溝通，與學生建立平等友好的師生關系，一方面能夠通過互動了解學生對課堂教學的掌握程度，另一方面能夠促使學生主動向教師提出自己在學習過程中遇到的疑惑，教師由此進行針對性地教學調整，確保每一位學生都能跟上教學進度，這對完成學困生轉化有事半功倍的效果。

例如，當教師在講解折線統計圖的相關知識點時，可以通過課堂互動了解學生的學習情況，并提高學生的學習興趣。當教師講解完相關的知識點之后，為了了解學生掌握地如何，可以通過提問與學生進行互動。教師可以提出如下問題：我們之前學過條形統計圖，那么條形統計圖與折線統計圖有什么異同？讓如果讓你繪制折線統計圖，你會如何繪制？學生回答后，教師可以了解學生是否準確理解了，如果還有部分同學表述不清，教師可以進行適當的指導，直到學生準確掌握折線統計圖的知識。通過有效的師生互動，教師可以了解學生在哪方面存在學習困難的情況，進而進行針對性的教學調整，對學困生進行適當的指導，指導學生一些有效的學習方法，以順利幫助學生完成學困生轉化。

三、組成學習小組，促進合作學習

影響學生學習數學困難的很大一部分原因就是學習方法不對。很多數學學困生并非討厭數學，他們也特別想學好數學，甚至在數學上花費了大量的學習時間，但是仍然無法見到效果。原因其實很簡單，那就是因為沒有掌握適合自己的學習技巧。適合自己的學習方法能幫助學生在數學學習上取得事半功倍的效果。基于此，教師可以為學困生組建學習小組，讓學困生在學習小組中通過學習其他同學的學習方法而不斷探索適合自己的學習方法，從而提高學習效果。

學習小組的組建并非隨機組合，而是要有一定的科學性。教師要根據學困生的學習情況、個性特點等因素，科學合理地為學困生組建學習小組，小組內并非全部是學困生，這樣起不到提升的作用，而是要相互結合，有學困生也有學優生，還有學習良好的學生，讓學困生能更好地學習他人的優點，取長補短，有利于學困生更快地找到適合自己的學習方法，完成學困生的轉化。

綜上所述，在教學過程中，教師要重視學困生的轉化，通過豐富教學模式、注重師生互動、組建學習小組等形式培養他們學習數學的興趣，幫助他們找到適合自己的學習方法，幫助他們提高數學學習效率。

參考文獻

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