小學數學遷移式嘗試教學方法探索

摘 要：隨著當代多元化學習需求不斷更進加深，教師在進行教學時的教學方法也越加全面且多元，科學先進的教學方法能夠有效地提升學生學習的效率、質量。對于當代教育行業而言，自主學習能力已成為學生所必須具備的學習品質，提倡“學生先自學后引導教學”的遷移式的嘗試教學法就是培育自學品質的有效教學方法。文章就小學數學的教學現狀出發，進一步探究遷移式嘗試教學法在小學數學中的應用，從而有效提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;知識遷移;教學方法;教學實踐

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0055-02

隨著當代教育行業的不斷發展，人們對于當代學生的培育目標不斷提升，這對于教師的教學來說無疑需要進一步的優化更新。小學數學教學的重點在于何處？筆者認為，作為教師應該完成以下教學任務。①數學興趣的培育：對數學的興趣以及探索求知欲、對數學美學的充分認知、運用數學解決問題。②數學綜合能力的培育：運算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。③數學思維的培育：抽象化思維、平面化思維、立體化思維、符號代數化思維等。為實現這一些教學目標，教師有必要去探究分析遷移式嘗試教學法的應用，以此來實現自身教學質量的全面提升。

一、什么是遷移式嘗試教學法？

俗話說：“為人師者必先學。”作為教師，首先需要搞清楚什么是學習遷移，才能進一步理解遷移式教學法的本質所在。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，而遷移式教學模式的本質在于：教師將學生學習過的知識再復習一遍，以此激發學生的學習興趣、求知欲，再采用相對應的教學講解，幫助學生解決疑難問題，從而培養學生的學習成就感和主觀能動性，發揮知識正遷移作用的一種教學結構框架。而什么是嘗試教學法呢？“先練后講”是邱學華老師對嘗試教學法的內容解釋。嘗試教學法提倡教師先不講解，讓學生自主嘗試學習知識、解決問題，在遇到問題時，教師再出面引導學習，并且根據學生不懂的地方進行針對性的講解。它與傳統的注入式教學不同，其主要依賴于學生的主觀能動學習以及教師的針對性講解，這對于教師的教學質量來說，有一定程度的提升，對于學生而言，能夠有效地解決學生的難點、疑點。

二、遷移式嘗試教學法的應用策略

1.對于已學知識的復習

教師在進行課程教學時，可以對自身的教學知識點進行前后過渡連接設計，將一些新舊知識點鏈接起來，在學生學習新知識、解決新問題時，重新溫習舊知識。舉個例子來說，教師在進行圓形的面積公式應用教學時，可以借助實物圓形紙板，并在其中畫出一些三角形、矩形之類的小圖形。然后教師可以在進行圓形公式面積推導教學完畢后，對學生提問：“算完了這個大圖形后，這一些小圖形你們還會算嗎？”這樣一來，就能夠將以前學習過的知識點再一次復習起來。

2.對于學生建模能力的培育

仍以面積教學為例，教師在進行簡單幾何圖形如矩形、三角形、圓形等圖形的面積計算時，可以先以實物輔助。教師可以拿出硬紙板剪好的矩形、三角形、圓形等紙板，然后設計問題：“假設這一些硬紙板是一個個漂亮的花園，那么園丁需要種多少面積的花才能將他們填滿呢？”這時學生必須在腦海中將其轉化成數學模型——面積的求取，才能進一步地解決下面所提出的問題。這對于學生解決問題能力的培養幫助較大，且能夠有效地幫助學生將實物轉為數學模型，從而激發學生的嘗試興趣以及直面問題的勇氣，這對于后續的教學而言，都是極其有幫助的。

3.對于學生疑難問題的解決

對于教師來說，上課的時間過多地用于講解基礎知識是沒有任何意義的。教師的教學時間是較為有限的，上課的時間應更多應用于對學生疑難問題的解答之下。就數學教師來說，對于新的知識在學生已經預習的情況上，應著手幫助學生掌握不理解的知識點，在學生都能理解之后，要開始知識點的應用教學。教師要有針對性地對本節課的重難點進行劃分講解，當學生遇見疑難問題時，首先鼓勵學生換方法換思路嘗試，保證自身獨立完成。當一個人的力量有限時，可以成立學習小組，進行組內討論，在經過他們的談論之后，教師再著手教育解決，便可以加深學生的印象，從而進一步保證教學的實效性。

三、設計遷移練習，促進個性發展

雖然還是小學階段，但是由于不同學生的學習能力差異，也就導致一個班級里不同學生的成績和理解能力的差異。因此，作為數學老師，則應該利用遷移練習的方式，促進個性化發展，實現由淺入深，由易到難的思維過程。例如，將數學課程的題型進行分類，分別為一級題目、二級題目、三級題目、四級題目。

一級題目：定性為對基礎知識的掌握。

二級題目：定性為對簡單的知識進行變式訓練，實現對學生思維的培養。

三級題目：通過加強練習，活學活用的方式，實現深化數學的思維能力培養。

四級題目：通過拓展、鼓勵等方式，實現學生的創新思維，實現重點培養優等學生。

示例：如果將小學數學里的“分數初步認識”這個部分的課程內容，劃分為四個級別的練習題，題目如下。

（1）嘗試將分數表示的部分涂上顏色;

（2）根據已經給出的分數，涂上顏色;①下列圖片中，分數的含義是什么？②怎樣表現其他部分的分數，如何表現？

（3）獨立思考題：下圖里帶“？”號的部分，如何用分數表示？

（4）也可以參考實踐操作，如下。①假如給你一根繩子，如果連續對折幾次，然后再一次性全部剪斷。請問，全部剪斷之后，可以得到原來繩子的幾分之幾？②如果再一次將已經剪斷的繩子，繼續對折，再剪斷。請問，這一次你又能得到原來繩子的幾分之幾呢？③請問，從上述的規律中，你都發現了哪些規律呢？通過這些實踐操作，你又學會了什么呢？

上述案例，是敘述在實踐過程中，有效地進行一次又一次的實踐練習，這樣的過程是有助于發展學生的個性化訓練。這些方式，在小學數學的日常教學中，對幫助學生在進行遷移學習的推進，對于學生數學思維訓練和數學能力的提升，都有非常重要的意義。

“遷移式”的教學法，是我國著名的教育學專家陶行知提出的。作為小學階段的數學老師，在教學中應用“遷移式”教學方式的時候，應該注重靈活的應用，注意方式方法，做好學生的引導工作，真正成為以幫助學生為目的，提高學生的學習興趣，充分優化數學的教學方式。小學生學習數學的過程是在原有的認知基礎及認知經驗之上進行不斷遷移的過程，引導數學遷移能夠有效地優化學生的數學學習，以此提升他們的數學學習效率。

遷移式嘗試教學法較為依賴學生的主觀能動性，教師在進行嘗試前，需要有意識地培養學生的自主學習意識以及學習行動力。只有保證學生良好的執行力，教師才能進一步展開針對性的教學解答，從而更好地幫助學生學習，培育學科的核心素養，實現教學質量的提升。

[參考文獻]

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[2]余莉萍.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（10）：173.

作者簡介：黃大榮（1969—），男，廣西南丹人，一級教師，專科。