中學德語學科素養的內涵與培養策略

宋浩杰

摘要：教育的根本目的是立德樹人，核心素養明確了教育前進的方向。如何在學科教學中體現教育目的，全面發展學生的核心素養，文章探討學科素養的內涵及其與核心素養的關系，以及如何體現教育方針和學科教學特點，并對學科素養的落實和課程標準的實施提出建設性的建議和思路。

關鍵詞：核心素養;課程標準;中學德語

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0235-02

一、中學德語學科課程標準的制定背景

如今，人們對基礎教育的需求不斷提高。以中學外語教育為例，除了傳統的外國語學校外，越來越多的普通中學開設通用語種，如德語、法語、西班牙語等。教育部組織各大中學德語專家和一線資深教師，在廣泛調研的基礎上，頒布了《普通高中德語課程標準（2017年版）》。

（一）黨的教育方針

黨中央非常關心教育發展，并制定了一系列的方針政策。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確表明，立德樹人是教育的根本任務，強調了落實立德樹人的重要性和緊迫性，并以此為基本原則全面深化課程改革。習近平總書記在黨的十九大報告中，大篇幅地強調優先發展教育事業，并要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。

德語課程標準制定伊始，就把落實立德樹人的根本任務作為基本理念，將中學德語課程作為踐行社會主義核心價值觀的載體。課程標準把學科素養作為中間載體，通過日常的德語學習活動促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將社會主義核心價值觀逐漸內化為學生自身的追求，從而達到為社會主義建設培養人才的目標。

（二）中國學生發展核心素養

教育部發布的中國學生發展核心素養涵蓋三大領域六種素養（見右圖）。該核心素養堅持以學生的“全面發展”為中心，不僅充分體現社會主義核心價值觀，而且系統地落實黨的教育方針，將人才培養的具體要求進行細化。

學科素養不能脫離核心素養，否則各科目自立門戶，將造成“多核心”，導致核心素養被架空。學科素養與核心素養是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。這是因為，學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征。德語學科素養要將所有素養結合德語學科特點進行具化，從而形成有德語學科特色的學科素養體系。它具體分為四類：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、中學德語學科素養的內涵

中學德語學科確定的四大素養，在課程標準中有著明確的闡述和清晰的水平劃分，并且通過課程標準所附的教學與評價案例以及教材案例進一步說明，體現出課程標準制定的科學性、明確性和系統性。

（一）語言能力

語言能力是語言教學的基礎。德語課程標準中的語言能力主要包括三方面：德語知識、德語理解和德語表達。德語知識方面，對學生所需掌握的語音、詞匯和語法提出要求，為文化意識的發展打下堅實的基礎。德語理解要求學生對各類篇章理解、復述，并能提取、解釋重點及特殊信息，遵循循序漸進的教學原則，分級明確，要求清晰，對于一線的教學和評價提供科學的依據。德語表達要求學生不僅可以進行高質量的書面和口頭表達，能進行篇章翻譯，而且提出用要德語講述中國故事。這一點體現出德語教學不僅是語言教學，也是文化傳承，培養學生在文化認同的基礎上進行跨文化溝通，最終為社會主義現代化建設培養具備扎實外語能力和跨文化溝通能力的人才。

（二）文化意識

外語教學中，語言和文化是不可分割的。課程標準中，文化意識分為三方面：文化認知、文化態度和文化認同。文化認知是文化意識的基礎。在課程標準中，文化認知的范圍不僅體現了明顯的“去德國中心主義”，而且包括對中華文化的學習，因此，不僅在課標詞匯表中單獨列出中華文化詞匯，在教材編寫建議中也明確了立足本國吸收德語國家文化的優秀部分。文化態度方面，立足培養學生開放和寬容的文化心態以及批判性地接受外來文化，要求學生在多元文化意識的基礎上進行跨文化溝通，立體客觀地進行文化交流，并對構建人類命運共同體提出有價值的問題和建議。文化認同是文化意識的出發點和落腳點。

（三）思維品質

思維品質包括德語思維能力、多元思維方式和創新思維能力。德語思維能力與語言能力素養相輔相成，注重多語思維，從思維層面提高學生的德語語言能力。多元思維和創新思維注重思維能力的培養，要求學生具備聯系、比較、批判、反思等思維能力。值得一提的是，思維品質的培養強調真實情境，尤其是針對不良情境，提出創新性的解決方法，通過德語或雙語進行交流，解決問題。

（四）學習能力

學習能力是學生學習的元能力。學習能力的提高，有助于進一步發展其他核心素養。在德語課程標準中，學習能力包括學習策略、學習態度和團隊合作。學習策略側重學生在語言學習方面培養切實有效的學習方法。學習態度旨在培養學生熱愛學習、熱愛本學科的情感。團隊合作在語言學習，如團隊活動、小組活動等方面扮演著非常重要的作用。德語課程標準的學習能力，既體現了學生學習的普遍性，也結合了德語的學科特點，有明確的針對性。

三、中學德語學科素養的培養策略

德語學科核心素養不僅體現了黨中央的教育方針，而且落實了核心素養的內容。深入貫徹學科核心素養，把其真正內化成學生的素養，需要注意以下方面。

（一）將課程教學與育人相結合

教育工作者要時刻明確教育的根本任務是立德樹人，并且把育人目標細化到各學科的日常教學中。四項核心素養具有內在聯系，并不是互相孤立的。文化意識的提高，有助于提高學生的德語理解以及表達能力。思維品質和學習能力的提高，不僅能改善學習效果，而且能有效激勵學生全方位發展，使其長久地保持學習動力。

（二）以學生為中心，注重學生的多元發展

以學生為中心是教育實現育人目標的重要原則。教師要轉變教學觀念，盡快摒棄以教師為主體的教學模式。目前，仍有不少一線教師青睞傳統的教師主體教育模式，因為其效率高，能夠在相對較短的時間內完成知識的傳授，但也有越來越多的教師意識到傳統教學模式的弊端。

德語課程標準指出，傳統教學模式不僅忽略了思維、學習能力兩大素養的發展，而且由于學生缺乏知識建構過程，語言和文化教學效果并不理想，不少學生難以吸收和理解教師在短時間內教授的內容?！敖獭钡男什坏扔凇皩W”的效率，因此，轉變教學模式迫在眉睫。目前，較為主流的是以學生為主體、教師為主導的“雙主”模式，能有效達成教學目的。

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