高校大學生主體性思政教育實踐問題研究

摘要：在高校教學實踐中，思想政治教育是非常重要的內(nèi)容。整體優(yōu)化高校學生的思政素養(yǎng)，不斷促進他們的健康成長，應該注重發(fā)揮他們的主體性地位。高校思政課實踐教學能否有效發(fā)揮學生的主體性，直接關(guān)系著高校思政課的實效性，是貫徹育人為本理念的要求、提高學生綜合能力的前提、實現(xiàn)社會價值與個人價值統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思政教育 ? 高校大學生 ? 主體性

伴隨著高校教育體系的深化改革，在社會多元化的影響下，高校大學生在成長與發(fā)展過程中，容易受到越來越多元化的思想影響。為優(yōu)化大學生的思想觀念，引導大學生自覺樹立科學的人生觀、價值觀以及世界觀，高校應該在思政教育實踐中，不斷突出學生的主體性地位，引導學生真正成為思政教育的學習主體，自覺發(fā)現(xiàn)和窺探自身的缺陷和不足，不斷促進自身的健康發(fā)展。

一、高校思政課實踐教學學生主體性的價值向度

在新課改全面實施的今天，在高校思政課實踐教學過程中，應該注重突出學生的主體性地位，引導學生真正成為思政學習主體。只有充分發(fā)揮他們的主體性地位，才能不斷調(diào)動他們的學習積極性，也才能真正優(yōu)化思政教育的質(zhì)量。高校思政課實踐教學作為一種學生參與和體驗式的養(yǎng)成教育，應確定學生的主體地位，促進其主體性的充分發(fā)揮。

（一）貫徹以人為本的科學理念的要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生。”這就要求在高校思政課實踐教學必須充分認識學生的主體性意義，形成尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵人的良好實踐育人氛圍，這是貫徹育人為本理念的題中應有之義。隨著年齡以及閱歷的成長增加，大學生的主體意識越來越強烈。無論是在學習生活，還是社會實踐中，大學生自我意愿的表達訴求都比較強烈。他們憑喜好以及自身的判斷來追求認知的事物，或者按照自己的計劃來投身于學習實踐等過程中。高校思政教育作為高校教育的核心內(nèi)容，必須全面突出學生的主體性地位，不斷調(diào)動大學生的參與積極性，只有這樣才能確保思政教育契合大學生的訴求，也才能保障大學生積極參與到思政學習過程中。在高校思政教育實踐中，若缺乏對大學生主體地位的認知，若沒有真正將學生放在中心位置，不僅難以提升思政教育的質(zhì)量，同時也難以促進學生的健康成長。

（二）提高學生綜合能力的前提

在高校思政教育實踐中，不斷突出學生的主體性地位，引導學生積極參與到思政教育的互動與實踐過程中，在整體優(yōu)化學生思政素養(yǎng)的同時，也能夠全面提升大學生的綜合能力。高校思政課實踐教學以靈活多樣的活動實現(xiàn)了學生與教師、學生、社會的多向交往，形成開放互動的主體間性環(huán)境，不僅幫助學生通過“考察”、“體驗”、“探究”等活動提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析解決問題的能力，而且培養(yǎng)了他們有效溝通協(xié)作、積極情感、創(chuàng)新實踐等綜合素質(zhì)。在社會經(jīng)濟全面快速發(fā)展的今天，社會崗位對于高校學生的要求越來越高。高校學生必須注重優(yōu)化自身的思政素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好的應對社會的競爭，不斷提升自身的綜合能力。基于此，在高校思政教育實踐中，積極突出學生的主體性地位，引導學生積極參與多樣化的師生互動、生生互動以及系列社會實踐活動，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力以及意識，綜合性優(yōu)化學生的素養(yǎng)，全面促進學生的健康成長。

（三）實現(xiàn)社會價值與個人價值統(tǒng)一的基礎(chǔ)

在高校思政教育實踐中，充分突出學生的主體性地位，應該注重發(fā)揮學生的社會價值以及個人價值，實現(xiàn)社會價值與個人價值的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的思政教育實踐中，高校可能更加注重發(fā)揮學生的社會價值，明顯忽略了學生的個人價值。這種相對偏頗的教學方式，嚴重束縛了學生的主體性地位，出現(xiàn)教與學的兩層皮現(xiàn)象。現(xiàn)代德育的理論與實踐證明，道德發(fā)展實際上是一個借助自己的智慧和努力探索，不斷建構(gòu)從而達到自主、自覺的過程。因而，高校思政課實踐教學作為培育人的活動，必須重視社會價值與個人價值的統(tǒng)一。在高校思政教育實踐中，只有充分突出學生的主體性地位，才能真正做到這種統(tǒng)一。

二、高校大學生主體性思政教育實踐困境

在高校思政教育實踐中，整體優(yōu)化思政教育的成效，不斷提升思政教育的水平，應該全面發(fā)揮學生的主體性地位，引導學生真正成為思政教育的學習主體，全面促進學生的健康成長與發(fā)展。現(xiàn)階段，在高校大學生主體性思政教育實踐中，尚存在著較為突出的困境。

（一）認知不足

在高校教學體系中，高校領(lǐng)導干部缺乏對思政教育的重視和認知，在他們看來，思政教育按部就班的開展即可，無需投入較大的精力，也無需給予格外的關(guān)注。受這種觀念的影響，思政教育的教學地位得不到體現(xiàn)，學生的主體性地位也得不到體現(xiàn)。還有部分思政教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，過分注重理論內(nèi)容的滲透與灌輸，忽略學生的主體意識，缺乏對學生認知的關(guān)注，這同樣影響著思政教育的質(zhì)量。此外，學生缺乏對思政教育的認知。在部分學生看來，思政教育主要是依靠死記硬背的方式，以60分及格通過考試為主。在思政教育實踐活動中，部分學生也認為實踐活動無非就是游玩，簡單書寫實踐報告即可。在高校思政教育實踐中，這種認知方面的不足以及缺陷，在很大程度上影響著思政教育的質(zhì)量，也抑制著學生主體性地位的發(fā)揮。

（二）角色錯位

在高校思政教育實踐過程中，按照新課標的要求，教師應該適當弱化自身的角色，充分發(fā)揮教學引導者、激勵者的角色，但在實踐過程中，師生角色常常發(fā)生錯位。比如在思政教育實踐過程中，部分教師按照自身的理解和認知來進行教學設(shè)計，明顯忽略學生的認知以及需求。部分教師為了單純追求教學進度，盲目安排和講授一些理論性的內(nèi)容，這在很大程度上影響著學生的學習成效，也制約著學生的主體性思維。再比如在思政教育實踐活動中，部分教師不顧及學生的興趣以及學習等，盲目安排一些實踐活動。這種實踐活動常常停留于形式上，很難真正收到成效，也很難優(yōu)化學生的思政素養(yǎng)。

（三）行為失位

在高校思政教育實踐中，各相關(guān)職能部門理應各負其責，各司其職，充分做好自身的工作，以此來保障學生主體性地位的發(fā)揮。但在實踐過程中，明顯存在行為失位的問題。比如在高校思政教育實踐過程中，各部門缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，導致學生在實踐中面臨著孤立無援的境地。還有部分高校領(lǐng)導在思政教育實踐過程中，并沒有輔之以完善的制度建設(shè)，如激勵制度的缺失，這在很大程度上抑制著學生主體性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、高校大學生主體性思政教育實踐策略

在高校教育教學體系中，思政教育是非常核心的內(nèi)容。當代大學生的思想越來越多元化，同時他們也容易受到諸多思想浪潮的影響。為全面促進大學生的健康成長，科學優(yōu)化大學生的思政素養(yǎng)，應該充分發(fā)揮學生的主體性地位，積極開展以大學生為主體的思政實踐活動，綜合性提升思政教育的整體成效。

（一）先決條件——培養(yǎng)學生的主體認知

在高校思政教育實踐中，充分發(fā)揮大學生的主體性地位，應該著重培養(yǎng)學生的主體認知。作為思政教育的學習主體，只有學生充分認知到思政教育的重要性，只有充分認知到思政教育對于自身的積極促進作用，才能促使他們自覺參與其中。一方面，在高校思政教育實踐中，應該充分調(diào)動學生的積極情感，培養(yǎng)他們的主體精神性需要和價值導向，繼而激發(fā)學生主動參與其中。因此，在思政教育實踐過程中，教師應該善于捕捉學生的積極情感，不斷調(diào)動學生的積極因素。教師要引導學生積極表達自身的真情實感，要鼓勵和引導學生全身心投身其中。另一方面，在高校思政教育實踐中，教師還應該有效創(chuàng)設(shè)寬松的實踐學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與實踐教學全過程的設(shè)計、反饋和優(yōu)化，充分體現(xiàn)學生的主體性訴求。在思政教育實踐中，教師應該充分結(jié)合學生的認知，充分結(jié)合學生的學習需求等，巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的實踐活動，引導學生在實踐活動中不斷調(diào)動自身積極性，不斷發(fā)揮自身的聰明才智，切實提升思政教育實踐活動的整體成效。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)——注重師生的能力建設(shè)

在高校思政教育實踐中，充分發(fā)揮學生的主體性地位，不斷調(diào)動學生自身的積極因素，應該精準把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面提升師生的能力。一方面，在高校思政教育實踐中，應該注重提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，尤其是要提升教師的組織協(xié)調(diào)能力。思政教育實踐活動的有序組織，離不開教師的科學組織與引導。教師只有注重提升思政教育活動的質(zhì)量，才能整體優(yōu)化學生的思政素養(yǎng)，也才能提升思政教育的成效。高校應該注重思政教師能力的培養(yǎng)，積極組織思政教師開展多元化的培訓學習，切實提升思政教師的專業(yè)化能力。尤其是要提升思政教師的活動組織能力，以實踐活動來考評思政教師。另一方面，在高校思政教育實踐中，應該不斷優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，全面提升學生的人文素養(yǎng)。高校應該注重引導學生深入學習馬克思主義理論教育，引導他們積極運用這些理論成果來反饋實踐。高校還應該注重培育學生的人文精神，引導學生樹立科學的人生觀、世界觀以及價值觀。

（三）重要保障——構(gòu)建實踐育人的教學機制

在高校思政教育實踐中，充分發(fā)揮學生的主體性地位，高校還應該構(gòu)建科學的保障機制，依托于一系列實踐活動等來不斷提升教育質(zhì)量以及教學長效。一方面，在高校思政教育實踐過程中，應該充分發(fā)揮多部門的協(xié)同配合能力，形成共同育人的科學教學體系，確保實踐活動的有效開展。另一方面，在高校思政教育實踐中，不斷提升實踐活動的開展成效，還應該構(gòu)建完善的評價機制，不斷提升評價工作的整體質(zhì)量。在對學生進行評價時，應該充分發(fā)揮教師評價、學生自評、學生互評等不同評價方式的作用。此外，在高校思政教育實踐中，還應該構(gòu)建完善的保障機制，依托于豐富的課程開發(fā)機制、育人機制、經(jīng)費保障機制等，不斷提升思政教育的整體開展質(zhì)量。

（四）活動平臺——創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐載體

在高校思政教育實踐中，充分發(fā)揮學生的主體性地位，教師應該不斷創(chuàng)新與拓展思政教育的活動，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動載體，不斷提升學生的實踐素養(yǎng)，全面促進學生的健康發(fā)展。比如在高校應該積極組織學生開展豐富多彩的實踐活動，依托于社會調(diào)查、實踐勞動、志愿服務、公益活動等，切實提升學生的實踐素養(yǎng)。再比如高校教師還應該不斷創(chuàng)新思政教育的方式，積極利用信息技術(shù)手段，不斷提升思政教育的實效性。比如高校教師利用微信平臺來實時與學生進行互動交流。

四、結(jié)語

在高校思政教育實踐中，應該充分發(fā)揮大學生的主體性地位，不斷優(yōu)化學生的思政素養(yǎng)，全面促進學生的健康發(fā)展。在高校思政教育實踐中，教師應該把握學生主體性的要求，明確思政教育實踐的困境，全方位提升思政教育的整體成效與質(zhì)量，科學促進學生的成長與發(fā)展。

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（作者簡介：蘭去非，吉林大學馬克思主義學院行政秘書，碩士研究生學歷，研究方向：思想政治教育理論。）