堅持問題導向，彰顯育人價值

曾琴

摘要：為了響應中小學課程改革，立德樹人融入課堂勢在必行。數學教學應處理好三個關系：即顯性知識與隱性知識的關系，提出問題、分析問題與解決問題的關系，自主學習與合作學習的關系。“電話計費問題”教學應把握三個關系，堅持問題導向，揭示電話計費問題背后的數學學科思維、方法和價值，增強學生學習的快樂感和成功感。

關鍵詞：數學學科思維??育人價值??問題導向

一、基于價值判斷的教學分析

（1）分類討論、方程建模背后的學科思維、方法和價值是學科育人的重要資源。據了解，當前中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。實際上教學行為與育人目標是相輔相成的，課堂教學的同時發揮各學科獨特的育人功能直接影響著立德樹人的效果。因此，數學教師要進一步明確數學學科的教育功能定位，理順育人目標，肯定育人價值，充分開發數學學科的育人資源。例如，在“電話計費問題”教學時，教師應具備知識的整體觀，由淺入深地設置問題串，讓學生在處理知識的時候產生思維沖突，加強理解，最后完整深刻地處理知識，即學生不僅是會做“電話計費”這種類型的題目，更重要的是掌握背后的分類討論方法和方程建模思想，體現數學學科的廣泛性和價值性，增強學生學習的快樂感，從而轉識成智，以文化人，彰顯育人價值。

（2）問題導向讓學生的邏輯推理和建模探究“有路可循”。……