基于創客教育背景下數學教學的創意設計和應用

徐斌

[摘要]創客教育是一種新型的教學模式，在學術界受到了較為廣泛的關注。數學課堂中，教師應基于創客教育背景下，根據具體的教學內容和學生的實際情況，盡可能地為學生提供新的學習契機，使學生在探究發現的過程中掌握知識、內化知識。

[關鍵詞]創客教育;數學教學;創意設計;應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0014-02

近幾年，隨著創客運動的興起以及創客文化的傳播，越來越多的教師注意到創客對教育的影響。創客運動與教育的“碰撞”，正慢慢地改變著現行的教育教學理念、方法與模式，因此創客教育應運而生。創客教育，不僅能為課堂教學提供更多新的方法，而且可以培養學生的動手操作能力、創新思維和創新能力，使理論與實踐相結合，促進學生不斷深入探究所學知識。

一、創客的概念

創客一詞起源于美國，主要源于單詞“maker”，這個單詞的意思是指制造者。若對“maker”這個單詞進行詳細的意義劃分，從百度詞條中可以了解到，這個單詞更多地指個人的興趣和愛好，且指不以盈利為目的的技術性分享。因此，創客教育，實質上是指在分享和交流體驗中享受到學習探究的樂趣。創客，以創新為主要目的，隨著信息技術的不斷發展，可以將社交、媒體、創客空間等信息交流平臺實現共享。在小學數學教學中，教師應激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，使學生基于創客教育背景下進行深度學習，在分享和交流中真正理解與掌握所學知識。

二、創客教育背景下數學教學創意設計和應用的方法探究

1.利用“做中學”，培養學生自主學習與合作的能力

基于創客教育背景下構建數學課程時，教師應以學生的實際生活為基礎，引導學生在實踐中進行探

究，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識，形成基本的數學活動經驗。同時，教師要為學生創建良好的學習環境，通過游戲等途徑為學生營造輕松自由的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能夠深入地開展學習活動，有效地進行探究。創客教育的范圍非常廣，涉及很多學科的知識，需要學生靈活應用各個學科的知識，從不同的角度對問題展開分析、思考，用最為有效的方法解決問題。在分析與解決問題中，學生會遇到各種各樣的“攔路虎”，教師應及時收集學生的反饋信息，施以針對性強的教學。如讓學生通過合作學習的方式探究知識，這樣學生就要進行自主學習、歸納總結，教師再給予適時的指導、點撥，使學生牢固地掌握所學知識。

例如，教學3D課程時，教師根據“做中學”的教學理念，以3D打印為主線開展教學，使學生能夠更好地認識和理解3D的概念。課堂上，教師先讓學生親自嘗試3D打印，通過實際制作了解操作過程以及3D打印的基本原理，然后讓學生收集資料，制作航模或機器人零部件，也可以制作建筑物結構或生物骨骼構架。通過實踐活動，學生可以將自己的設想變成現實，從而更深刻地理解所學知識。同時，這樣教學可以將抽象的知識轉變成直觀、可視的三維模型，有利于學生朝著創客的方向不斷發展。

又如，小學階段，學生對圖像信息的理解非常直觀，但這種理解僅限于平面內。因此，教學《長方體的認識》一課時，教師可通過立體圖形的展示，培養學生的空間意識，使學生能夠更深刻地認識立體圖形。這樣通過3D對立體圖形進行展示，使學生能夠更加直觀地認識書本上的各種圖形，從不同角度對圖形進行感知和理解，從而有效地培養了學生的數學空間意識。

2.強化教師素質，有效開展教學

創客教育背景下的小學數學教學創意設計，教師應基于“以生為本”的教育理念，明確自己的地位和作用，從學生的角度出發開展教學，做好對學生的指導工作。在指導學生學習的同時，教師要進行電子工程等學科知識的學習，以豐富自己的學科知識，提高自身的指導能力，并積極開發資源庫，為學生提供更多、更好的創客資源。例如，教師可嘗試開發Arduino技術，針對性地進行功能與邏輯的簡化，豐富創客教育的信息資源，使目標的實現變得更加簡單。創客教育對教師本身提出了較高的要求，所以教師要不斷更新與完善自己的教學理念和教學方法，在教學中做好角色的轉換工作，以多學科知識對學生進行有效的指導，使學生在實踐中真正理解和掌握所學知識。另外，對于存在知識缺陷的學生來說，教師要給予針對性的指導，幫助他們打好數學基礎。

另外，在條件允許的情況下，教師可積極開展APP inventor、Scratch等軟件的教學工作，使學生的計算能力得到有效提高。例如，小學階段，很多學生都會選擇學習珠心算，教師可進行計算機教學，使學生能夠結合珠心算進行數字的計算。這樣能讓學生接觸到更多的計算方式，對計算的內涵有更加深入的理解，從而有效地培養了學生的邏輯思維。

3.創客教育背景下微課教學模式的引入

（1）符合創客思維，抓住微課創新點。

將微課引入課堂，改變了現有的教學模式，開啟了創客教學的新模式，使學生能根據自己的學習需求，選擇自己喜歡的學習方式。其實，這對于打造高效的數學課堂而言，起著積極的促進作用。要想制作好的微課，教師需要有創新意識，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生不斷深入地探究所學知識。因此，在數學課堂中，教師可借助微課開展教學，在引導學生深入探究的同時，實現教學效率的穩步提升。例如，講授計算等內容時，教師可選擇生活中的場景制作微課，如菜市場買菜或超市購物等，通過場景引導學生思考如何計算付款金額，然后利用問題將學生引入整數估算和小數加減法的學習中。這樣教學，既易于學生理解抽象的知識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，又讓學生體會到數學學習的價值，明白“數學源于生活，用于生活，高于生活”的道理。又如，教學計算應用題時，教師先通過微課呈現生活中常見的場景，再引入具體的計算內容，最后讓學生進行應用題的解答。這樣教學，使學生對數字和應用題有更加深刻的認識與了解，提高了課堂教學效果。

（2）增加師生互動，豐富教學資源。

由于實際教學的需要，在課即將結束時，教師要將下節課還需要用到的微課發送給學生，讓學生在家中繼續學習。這樣既可以豐富教學資源，增加師生之間的互動交流，又將課堂內不能解決的問題留給學生課后探討，使數學教學和學生學習具有較好的連續性。

創客理念與教育教學的有效融合，為推動教學變革、優化教學效果創設了可行的路徑，對推動教育信息化發展具有重要意義。因此，教師要及時更新自己的教學理念，根據具體的教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學方法，使學生在獨立思考的過程中形成較好的學習能力，更好地培養學生的學科素養和思維意識。

（責編 杜華）