英語語篇教學中提升學生思維品質的探索

張亞芬

[摘要]語篇教學作為英語學習的重要內容，是豐富學生英語知識，培養學生語言能力的有效途徑。老師在小學英語語篇教學中，通過引領學生深入地挖掘主題，采用新穎的學習活動，促使學生多角度地解讀語篇內容，梳理語篇的層次，增強學生思維的深刻性，訓練學生思維的靈活性和獨創性，培養學生思維的系統性，從而全面提升學生的思維品質。

[關鍵詞]小學英語;語篇教學;思維品質

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0075-02

近年來，在各類課程的教學活動中，教師們越來越多地關注到學生思維的訓練，而不是停留在簡單的知識傳授層面，極大地推動了新課程改革的不斷深化，有效促進了學生的智力發展。在小學英語的語篇教學中，教師也需要注重學生思維層面目標的實現，將提升學生思維品質作為語篇學習的重要目標之一，在教育教學活動中自覺落實思維訓練，促進學生思維能力的良性快速發展，為學生核心素養的增強提供支持。

一、深入挖掘語篇主題，增強學生思維的深刻性

一直以來，小學英語語篇的學習過度地重視英語知識的積累，而輕視了學生能力的訓練，所以，學生們在學習語篇時習慣于簡單地背誦記憶，依托語篇進行單詞、句型、語法等語言知識的積累，而學習方法和思維能力的訓練偏少，這就制約了學生綜合素質的發展。鑒于這種情況，教師可以結合語篇學習，設計具有啟發性的問題，引導學生思考語篇的主題，訓練學生思維的深刻性。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 1《The king'snew clothes》時，教師針對story time設計的這篇經典童話的主題，引導學生進行思考。由于學生已經閱讀過漢語版本的《皇帝的新裝》，對于story time部分的故事內容能夠輕松地讀懂。在這個基礎上，教師提問：“Why was the king cheated in this fairy tale？ What doyou think of the king？”有學生說：“The king is foolish.”“The king is dishonest.”“Yes， the king is vain（愛慕虛榮）.”教師總結并接著提問，“What do you learn fromthis fairy tale？”引導學生思考故事的主題。有學生說：“From the boy'doing，i know honesty is powerful.”“Aman who is vain is liable to be cheated.”學生在探問故事包含的道理的過程中，思維活動也逐漸深入，有效地訓練了學生思維的深刻性。

在小學英語語篇教學中，教師根據語篇的主題，借助精心設計的各種問題，引導學生積極思考，理解語篇主題，促使學生的思考不斷深入，增強思維的深刻性，有效提升了學生的思維品質。

二、積極創新語篇教學，培養學生思維的靈活性

很多英語教學活動的形式單一，并且缺乏變化，無法迅速吸引小學生的注意力，影響學生參與學習的積極性，也制約了學生思維的靈活性。鑒于這種情況，教師在開展小學英語語篇教學時，需要參照英語新課程標準，大膽地對語篇教學的方法和形式進行創新，力求新穎多變，帶給學生強烈的新鮮感，促使學生最大化地參與英語語篇教學，積極與老師、同學配合，提升思維的靈活性。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 6《Keep ourcity clean》時，教師針對story time的內容，在學生完成了這部分閱讀之后，組織了讀后討論。“From this part，we know our city is very dirty.”教師說，“So we shouldtake action to keep the city clean.What could we do？”學生在老師問題的啟發下開始思考，并且按照老師的布置，積極進行討論，提出了很多保持城市潔凈的措施。“We should not drop litter.”有學生說。“I think weshould save the energy.”有學生說。“We could go out bybus instead of by car or by taxi.”有學生說。還有學生提到，“普及環保知識，做好宣傳。”課堂討論有效訓練了學生思維的靈活性。

思維的靈活性是影響思維品質的重要因素。在小學英語語篇教學中，教師以新課程改革的先進理念為指導，堅持創新求變的原則，創新英語語篇教學方法，突破傳統學習形式，加大學生之間的相互刺激，能夠激活學生思維，提高思維品質。

三、多種解讀語篇內容，提升學生思維的獨創性

小學生的認知容易受到他人的影響，尤其是受到老師的影響更加深遠。絕大多數小學生缺乏獨立分析與判斷的能力，普遍存在著人云亦云的情況，這種情況不利于學生的長遠發展。在組織小學生進行英語語篇學習時，教師結合小學生的認知水平，利用多種手段創設有利的情境，鼓勵學生對語篇內容進行多方面的解讀，引領學生學會多視角分析問題，促使學生形成獨到的觀點，訓練了思維的獨創性。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 3《Holiday fun》時，教師根據這一單元的主題，結合story time部分內容，組織學生交流。“During holidays，we often havetrips.Trips could bring us a lot fun.”教師說，“What doyou think of holiday trips？”問題啟發學生思考，促使學生交流看法。“Trips can open my minds.”有學生說。教師肯定學生回答，“Well，i agree with you.What elseof trips' meanings？”教師繼續提問題。學生思考問題，形成自己獨特的看法。“Trips could let our hears re-lax.”有學生說。“We could learn more useful knowledgeduring travelling.”學生在獨立思考形成觀點的過程中，鍛煉了思維的獨創性。

思維的獨創性對于學生創造能力的形成具有至關重要的影響，是彰顯學生思維品質的要素之一。在小學英語語篇教學中，教師創造有利條件，激發學生對語篇內容的嶄新理解，增強學生的創新意識，優化了學生的思維品質。

四、清晰梳理語篇層次，訓練學生思維的系統性

語篇作為一個英語在應用過程中的語言單位，其學習過程是訓練學生思維系統性的有利途徑。在小學英語語篇教學中，教師根據語篇本身的特點，引導學生分析梳理語篇內容表述的層次，引導學生發現其中存在的邏輯關系，促使學生意識到英語表達有序性，讓學生通過對語篇層次的思考，從語篇的整體出發，經過綜合與分析，獲得思維系統性的訓練。

例如，在學習譯林英語6A的Unit 8《Chinese NewYear》時，教師針對story time內容，組織學生分析這封電郵的層次。“This is an email from Anna in Hong Kong.In this email， Anna describes Chinese New Year.”教師說，“Read this email， and tell us how to write an email.”學生們開始梳理電子郵件的內容。“The first part：Greeting and tell the feelings of Chinese New Year com-ing.”“The second part： How does Anne celebrate Chi-nese New Year？”“The last part：Ask what to do at Chi-nese New Year.”學生們在梳理文本層次的過程中，理清了從整體到局部的層次，增強了學生思維的系統性。

思維的系統性也是優秀思維品質的一個方面，直接影響著學生思維能力的優劣。教師在組織小學英語語篇教學過程中，引領學生對語篇進行層次分析，促使學生進行系統的思考，有助于提升學生思維的系統性。

總之，在小學英語語篇學習中關注學生思維品質的提升，采用行之有效的方法策略，增強學生的思維品質，不僅可以提高英語學習品質，而且能夠促進學生智力的快速發展。但是，眾所周知，思維品質的訓練與提升是一個長期的過程，需要教師根據學生思維訓練的需要，增添適合的學習內容，變換不同的學習方式，注重學生的參與與體驗，才能讓學生在大量的實踐中，卓有成效地鍛煉思維能力，實現思維水平的提高。

（責編 韋淑紅）