現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施背景下不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教育對(duì)策

【摘 要】本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行定向取樣，研究不同類型學(xué)生的身份特征，對(duì)不同類型學(xué)生在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源配置等方面的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并根據(jù)需求情況提出相應(yīng)的調(diào)整建議：實(shí)施開放式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和開放式教學(xué);強(qiáng)化專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)技能;編制現(xiàn)代學(xué)徒制柳州特色的教材和可視化教學(xué)資源;打造具有現(xiàn)代學(xué)徒制柳州特色的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 鐵道工程技術(shù) 學(xué)習(xí)需求 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0034-03

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在全國逐步試點(diǎn)推進(jìn)。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的學(xué)生，打造多方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)教育運(yùn)行平臺(tái)，把人才培養(yǎng)置于多方參與的開放體系之中，筆者以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行定向取樣，研究不同類型學(xué)生的身份特征，分析不同類型學(xué)生在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源配置等方面的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)需求情況提出相應(yīng)的調(diào)整建議。

一、鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景

近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育在我國得到了極大的重視和發(fā)展，以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的模式在全國范圍內(nèi)試點(diǎn)推進(jìn)，各職業(yè)院校紛紛探索適合自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制路徑。國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要鼓勵(lì)企業(yè)作為重要的辦學(xué)主體，規(guī)模以上企業(yè)要有機(jī)構(gòu)或人員組織實(shí)施職工教育培訓(xùn)、對(duì)接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位，企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。教育部在關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制要鼓勵(lì)職業(yè)院校在招生及教學(xué)工作中實(shí)施“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的模式。

2016年1月，柳州市人民政府辦公室印發(fā)的《柳州市開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》指出，要改革招生招工方式，改革人才培養(yǎng)模式，改革評(píng)價(jià)模式。校企合作共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案，在教學(xué)中推行以生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)院校承擔(dān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，企業(yè)承擔(dān)崗位技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是校企聯(lián)合培養(yǎng)更多的符合現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的學(xué)生、打造多方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)教育運(yùn)行平臺(tái)、把人才培養(yǎng)置于多方參與的開放體系之中。鐵道工程技術(shù)專業(yè)作為柳州市確定的自治區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，在校企合作、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)、激勵(lì)與考核等方面均進(jìn)行了系列探索。

根據(jù)鐵道工程技術(shù)專業(yè)的特征、學(xué)生就業(yè)后的主要崗位方向，研究組將現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生分為3個(gè)類型：普通在校專業(yè)學(xué)生、簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議的學(xué)生、已畢業(yè)剛走上工作崗位的專業(yè)學(xué)生。每個(gè)類型的學(xué)生定向取樣20人，通過定向訪談和描述性分析，研究3個(gè)類型學(xué)生的身份特征，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師技能、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、可視化資源、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等方面的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并根據(jù)需求情況提出有關(guān)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源配置的調(diào)整建議。相關(guān)分析建議可同時(shí)為其他專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式提供參考。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下不同類型學(xué)生的特征

（一）普通在校專業(yè)學(xué)生的特征。鐵道工程技術(shù)專業(yè)普通在校生較少關(guān)注自身的身份，認(rèn)為自己只是一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)考核等方面均接受學(xué)校和教師的安排。

（二）簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議的學(xué)生特征。簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議的鐵道工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，既是高職院校的學(xué)生，又算是企業(yè)的準(zhǔn)職工。在學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐期間，這部分學(xué)生有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，可以在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成知識(shí)、情感、能力的均衡提升;他們更關(guān)注自身的身份，不只以學(xué)生的身份要求自己，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)考核等方面均有自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。通過在不同場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐，他們?cè)诠ぷ骱笸芸焖龠m應(yīng)崗位工作。

（三）已畢業(yè)剛走上工作崗位的專業(yè)學(xué)生的特征。已畢業(yè)的鐵道工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，已是一名正式員工，對(duì)自己的身份有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)環(huán)境、技能進(jìn)修、工作考核等方面較為看重。

具體來說，普通在校專業(yè)學(xué)生、簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議的學(xué)生、已畢業(yè)剛走上工作崗位的專業(yè)學(xué)生的特征可見表1。

三、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析

（一）不同類型學(xué)生在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)方面的需求。鐵道工程技術(shù)專業(yè)普通在校學(xué)生、簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)議的學(xué)生、已畢業(yè)剛走上工作崗位的學(xué)生在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)方面的需求如表2所示。

（二）不同類型學(xué)生對(duì)教師（企業(yè)師傅）技能、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的需求。鐵道工程技術(shù)專業(yè)普通在校學(xué)生、簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)議的學(xué)生、已畢業(yè)剛走上工作崗位的學(xué)生對(duì)教師（企業(yè)師傅）技能、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的需求如表3所示。

（三）不同類型學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求。鐵道工程技術(shù)專業(yè)普通在校學(xué)生、簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)議的學(xué)生、已畢業(yè)剛走上工作崗位的學(xué)生對(duì)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、可視化資源方面的需求如表4所示。

（四）不同類型學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備方面的需求。鐵道工程技術(shù)專業(yè)普通在校學(xué)生、簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)議的學(xué)生、已畢業(yè)剛走上工作崗位的學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備方面的需求如表5所示。

四、教學(xué)調(diào)整建議

（一）實(shí)施開放式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和開放式教學(xué)。在鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，高職院校和合作企業(yè)分別在不同的維度上各自承擔(dān)著不同的責(zé)任。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的崗位實(shí)踐是動(dòng)態(tài)的，實(shí)施開放式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)徒開放，對(duì)企業(yè)師傅開放。在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)徒指導(dǎo)經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)徒的崗位實(shí)踐經(jīng)歷，根據(jù)企業(yè)師傅帶班指導(dǎo)的過程總結(jié)，不定期對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

在鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅分別以不同的角色參與理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)徒不定期反饋學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，三方共同確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)拓展課的授課方式方法。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅互相開放課堂，互相對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行滲透，不斷改進(jìn)學(xué)徒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)技能。在鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程的教師指導(dǎo)中，入職3年內(nèi)的教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作、缺乏專業(yè)深刻認(rèn)知、缺乏崗位工作實(shí)操技能。老教師對(duì)新工藝、新技能、新設(shè)備、新方法缺乏了解，對(duì)企業(yè)文化的發(fā)展不熟悉，對(duì)崗位基礎(chǔ)技能生疏。缺乏崗位技能、實(shí)訓(xùn)技能或崗位技能生疏的專業(yè)教師，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師，應(yīng)統(tǒng)籌安排進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，避免長期脫離企業(yè)崗位。

在鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，出現(xiàn)專業(yè)教師實(shí)操技能不規(guī)范、步驟不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，根據(jù)企業(yè)師傅和學(xué)徒的反饋和建議，應(yīng)定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能的集中培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能。

（三）編制現(xiàn)代學(xué)徒制柳州特色的教材和可視化教學(xué)資源。在鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程的教學(xué)資源反饋中，多反饋教材過于理論化、脫離崗位工作實(shí)踐，教材在崗位工作中不適用。在構(gòu)建柳州特色現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，鐵道工程技術(shù)教材建設(shè)應(yīng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，結(jié)合專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生、學(xué)徒的實(shí)際情況，開發(fā)對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)的工作手冊(cè)式教材，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。可視化教學(xué)資源在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中得到不同類型學(xué)生的一致支持，將平面教學(xué)變?yōu)榭梢暯虒W(xué)，易于專業(yè)教師組織和開發(fā)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)新鐵道工程教學(xué)模式。類似研究也顯示，可視化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）打造具有現(xiàn)代學(xué)徒制柳州特色的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。鐵道工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)需求，以企業(yè)崗位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，建立不同層次、不同類別、不同階段的校內(nèi)校外綜合教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。將教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)、應(yīng)用型本科院校共同研究設(shè)計(jì)，打造具有柳州特色現(xiàn)代學(xué)徒制的設(shè)施先進(jìn)、資源充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以提高學(xué)生、學(xué)徒的崗位實(shí)操能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高鐵綜合維修技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐”（2020-JGA09）中期研究成果之一

【作者簡介】何江斌（1972— ），男，廣西柳江人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：橋梁工程及軌道交通工程。

（責(zé)編 何田田）