游戲治療在智障學生的數(shù)學教學中的應(yīng)用措施

莊碧英

【摘要】在學生學習過程中，大部分學生對數(shù)學科目的學習比較吃力，認為數(shù)學知識點抽象、難懂。特別是對于特殊的學生群體來說，他們在想象力與綜合分析力等方面上比較欠缺，更是缺乏邏輯思維與抽象概括的能力，在知識學習與接受能力上也比較慢，這就會加大學習的難度，同時對教師而言，也是一項艱巨的教學任務(wù)，需要付出更多的心血，承擔起教師的責任。其中，游戲治療方法的應(yīng)用，有助于吸引智障學生的注意力，通過生活中熟悉的事物，來提高他們的記憶力，進而激發(fā)學習的興趣。對此，從游戲治療方式入手，分析在生活數(shù)學教學中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】游戲治療?智障學生?數(shù)學教學

對教師來說，面對一群特殊的學生群體，在教學方法的選擇上就應(yīng)該要具有針對性，從學生角度來思考，真正提高課堂教學有效性。智障學生由于自身的智力存在一定的缺陷，生活自理能力與學習能力比較薄弱，在教學中更應(yīng)該從他們的特點出發(fā)，比如說利用形象思維的優(yōu)勢，采用游戲治療方式，與學生日常生活緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為熟悉的生活情景與游戲，讓他們在愉快的環(huán)境中獲得良好的學習體驗，獲得更多的知識與技能。

一、游戲治療法的應(yīng)用特點

游戲治療法與一般的游戲活動相比較，還是有很多的不同之處。第一，游戲治療需要教師精心設(shè)計，針對每個學生的特殊性，讓教學活動的開展更具有針對性。在游戲治療過程中，教師需要根據(jù)每一個有特殊需求的學生情況來分別設(shè)計出適合他們的游戲計劃，讓每個學生都有所收益。比如對于智障兒童來說，要從智能、體能與其他三方面來進行培養(yǎng)，在智能方面的設(shè)計上，可以從語言能力、知識技能、感知能力入手，進行具有針對性的教學。在體能方面上，就應(yīng)該要做好學生的大肌肉運動與小肌肉運動的訓練活動。在其他方面上，包含了情感、家庭生活與適應(yīng)能力等內(nèi)容，在游戲設(shè)計中要從這些教育目標出發(fā)，真正發(fā)揮出游戲治療的作用。第二，游戲治療本身具有充分的教育因素，對于特殊群體學生來說，由于自身存在的障礙，導致他們在生活范圍、生活經(jīng)驗等方面比較薄弱，在一定程度上會影響到他們對知識的獲取能力。而采用游戲治療法，通過對游戲中的角色、動作、語言等的直觀參與，智障學生可以更加身體力行地發(fā)展與培養(yǎng)自身的各種能力，積累更多的生活經(jīng)驗。

二、游戲治療在智障學生生活數(shù)學教學中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)有關(guān)的生活情景，激發(fā)智障學生的學習欲望。在數(shù)學教學中，教師要善于轉(zhuǎn)變自身的教學理念，依據(jù)智障學生的年齡和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，吸引注意力，激發(fā)他們對數(shù)學知識點的探索欲望。一方面，教師可以從學生喜歡的故事入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。對智障學生來說，他們對故事十分感興趣，因此教師就可以利用這一點，將數(shù)學知識與故事結(jié)合在一起，激發(fā)學生學習欲望。比如，在講解“1+1=2”這個等式時，為了讓學生掌握+的概念，學會簡單的算數(shù)公式，教師在講解時，可以先借助于學生喜歡的卡通人物，如懶羊羊，然后構(gòu)造一個故事情節(jié)，懶羊羊想要去買小蛋糕，來到了商店，他先是選了一個小蛋糕，因為沒有吃飽，又去買了一個小蛋糕，那這樣一共吃了幾個小蛋糕。教師可以帶著學生一起數(shù)數(shù)，合起來一共吃了兩個小蛋糕。對智障學生來說，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的故事情節(jié)，不僅能夠引出學習的內(nèi)容，還大大活躍了課堂的學習氛圍，有助于提升學生的學習效率。另一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，借助問題來鞏固學生的學習，培養(yǎng)智障學生的思考能力。疑是學習的需要，也是思考的源泉，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。雖然說智障兒童在智力、想象力等方面上有一定的缺失，但是他們跟普通學生一樣，依舊對未知的事物充滿好奇心與求知欲望。所以，對教師來說，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題來引導教學，讓教學內(nèi)容更具有新意與創(chuàng)新性，從而引導學生的思路，激發(fā)學生探索欲望。比如，在講解數(shù)學概念中的“配對”內(nèi)容時，為了讓學生真正懂得與掌握匹配的概念，教師可以從生活中的事物入手，通過問答的形式引發(fā)學生的想象。在上課的時候，教師可以圍繞好朋友在哪里的問題，讓學生來回答，進行事物之間的匹配。教師可以準備帽子、圍巾、鉛筆、筆記本、羽毛球與羽毛球拍等東西，教師可以先拿出一頂帽子，問學生：“帽子的好朋友在哪里”，鼓勵學生積極回答，將帽子與圍巾、鉛筆與筆記本、羽毛球與羽毛球拍進行一一地對應(yīng)起來，讓學生更加形象地理解配對的概念。對智障學生而言，在這樣一種環(huán)節(jié)下，更能體會到學習的樂趣。

2.通過游戲形式來提高智障學生的學習興趣。對數(shù)學教師而言，要轉(zhuǎn)換自身的思維模式，認識到自己面對的是一群特別的學生，要把抽象與嚴謹?shù)臄?shù)學知識轉(zhuǎn)換為生動形象、更容易接受的知識，就需要每個教師深入地思考，提高智障學生對知識的吸收能力，對數(shù)學學習保持一份熱情。在特殊教育學校中，在傳統(tǒng)課堂上，教師的教學模式過于單一化，整個課堂氛圍是比較枯燥、乏味的。對智障學生來說，對數(shù)學知識的學習容易喪失信心，難以真正實現(xiàn)獨立思考。而采用游戲治療的方式，就可以彌補這種教學方式的不足。游戲治療方法在教學中的應(yīng)用，借助于其娛樂性的特點，從智障學生群體出發(fā)，根據(jù)他們的智力、能力特點，更有針對性地開展數(shù)學游戲設(shè)計，能夠大大提升教學的效率，達到理想的教學效果。例如，對低年級階段學生而言，在講解認識數(shù)字、圖案中，可以通過手指游戲、畫圖游戲、畫圈游戲來讓學生快速地認識數(shù)字。就畫圈游戲來說，教師可以事先準備一些卡片，在上面依次寫上數(shù)字，再準備一些套圈，分發(fā)給每個學生，學生套上哪一個數(shù)字，就需要回答教師這個數(shù)字是多少，當學生在回答的時候，教師可以在旁邊適當?shù)囊龑c鼓勵。最后，還可以將學生進行分組，學生之間相互交換卡片，進一步認識這些數(shù)字分別是什么，并且教師還可以將游戲進行延伸，在認識圖形的時候，也可以借助這種方法讓學生獲得更多的知識。可以說，簡單的小游戲與數(shù)學課堂相互聯(lián)系在一起，可以讓智障學生意識到數(shù)學課堂的學習是簡單、有趣的，由內(nèi)而外地激發(fā)出他們對數(shù)學知識學習的樂趣。

3.回歸生活，提高問題解決能力。在智障學生教學過程中，教學的一大目標在于通過對數(shù)學的學習，學會運用數(shù)學知識與方法來解決生活中遇到的實際問題，不斷提高學生的生存能力。所以在教學中，教師應(yīng)該深入地思考，學會充分利用生活的一切資源，回歸到生活本身，將數(shù)學知識貫穿在生活中，讓學生意識到數(shù)學是無處不在的，提高他們對知識的運用能力。比如，在學習“克與千克”的知識后，為了讓學生真正意識到千克與克的概念，教師可以準備一些物品，讓學生動手量一量、測一測，學會用克與千克來衡量生活中的事物，而教師要積極鼓勵學生在生活中學會用數(shù)學思維模式來觀察與分析，提高問題解決能力。

通過上文的分析可知，游戲治療可以說是教師快速了解特殊兒童實際發(fā)展水平的重要手段，也是教師提高教學效率的途徑之一。借助游戲的方式，可以給智障學生提供充分的活動與動手的機會，提高他們參與的積極性，讓他們可以在游戲中吸收知識、掌握知識，積累自身的經(jīng)驗，還能夠培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，激發(fā)探索的欲望，進而達到理想的教學成果。

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