如何設計農村小學數學特色家庭作業

武玉娥

摘 要：數學家庭作業是小學生鞏固數學課堂學習成果的重要媒介，家庭作業的質量直接影響著學生復習鞏固數學課堂學習成果的效率，農村小學數學教師應慎重斟酌數學作業的內容和形式，幫助學生科學復習、有效復習。文章簡要介紹了農村小學數學家庭作業的布置狀況，并就如何設計特色化數學家庭作業進行了相關探討。

關鍵詞：小學數學;特色作業;農村教育

一、農村小學數學家庭作業的布置狀況反思

在農村數學教學資源有限的背景下，教師要善于挖掘學生日常生活中的數學元素，將其融入數學作業中，增強數學作業內容與學生生活的聯系。然而，在實際教學過程中筆者發現，很多教師仍多次布置重復的作業，以至于削減了學生的學習熱情。如果教師沒有及時引導學生發現作業中的錯誤，多次布置重復的作業反而會導致學生對錯誤的計算方法印象深刻。在講解過四則運算的相關知識后，筆者嘗試利用“題海戰術”鞏固學生的學習成果，連續一個星期給學生布置了相似的計算作業。通過對比同一學生不同時期的作業狀況，筆者發現該生并不理解計算順序問題，在多次作業中仍反復出錯。由此，筆者意識到布置作業應當以“少練多思”為原則，布置適當的作業、提升作業內容的質量才是正確思路。

二、設計農村小學數學特色家庭作業的策略探究

（一）豐富數學家庭作業的完成形式

農村小學生課余時間多，能夠接觸到的事物也多，因此，教師可以豐富家庭作業的完成形式，鼓勵學生調用身邊的資源完成作業。例如，筆者在布置“長方形與正方形”一課的家庭作業時，考慮到農村學生家里往往有小庭院，便鼓勵學生以小組為單位，量一量家里庭院的長和寬，然后算一算各家庭院的大致面積。學生在合作完成作業的過程中既增進了友誼，又對毫米、厘米等單位有了更深入的認識，還進一步了解了自己家的狀況，一舉多得。一些數學學習能力較強的學生在測量過程中還發現了長度單位和面積單位之間的聯系，找到了記憶面積單位換算關系的規律?；氐綄W校后，學生們迫不及待地上臺介紹自己的測量過程和計算方法，分享自己在探究過程中發現的規律，課堂積極性明顯提升。

（二）增添具有鄉土氣息的作業內容

教師設計作業內容時，可增添更多與學生日常生活緊密聯系的事物，從學生日常生活中取材，豐富作業的內容。

例如，教師布置“位置與方向”知識點的相關作業時，可以充分利用農村住宅區結構的特點設計題目。教師可讓學生在作業中描述自己與同學的行進方向，然后結合行進過程中位置的變化，利用數學的語言將位置的變化記錄下來。例如，甲同學以自己家為原點衡量其他同學家的位置，測量出乙同學家在自己家東北方向45°。甲同學再和乙同學共同探究，以乙同學家為基準描述甲同學家的位置，發現甲同學家在乙同學家西南方向45°。不同學生重復這一測量過程，發現了兩個不變的坐標在描述對方時方向、角度的規律。如果學生的學習能力較強，教師還可讓學生寫出不同的行進路線;或鼓勵學生將行進路線畫出來，談一談自己對不同路線的看法。教師還可在本課作業中融入“時、分、秒”的知識，體現作業的連貫性。

（三）設計多樣化的評價標準

評判農村學生數學作業完成情況的標準應當與時俱進，突出創新性、特色化的特征。

筆者在批改學生的作業時，往往會結合學生在完成作業過程中的貢獻程度、思想態度、正確率等指標進行評價。為提升學生的參與感，筆者還引導學生參與到批改作業的過程中來，鼓勵學生隨機選擇一位同學的作業，評價其優點與缺點。通過這種批改作業的方式，學生能汲取他人作業中的優點，同時，看到其不足而避免自己出現同樣的錯誤。在批改過程中，許多學生對其他同學的作業產生了一些爭議，如在畫出行進路線的作業中，一些學生畫的是同一條路線，但描述的方向、位置卻略有不同。筆者以學生作業的差異為基礎，帶領學生共同探究此次作業的正確答案，學生學習的主動性和積極性有了明顯提升。

三、結語

綜上所述，小學數學教師布置特色化家庭作業的根本原則是要從學生的生活實際出發，從農村生活中搜索作業素材。這樣才能充分發揮農村小學生學習的優勢，培養他們對數學學科的探究熱情。

參考文獻：

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[2]李紅艷.如何有效地設計農村小學數學家庭作業[J].教育革新，2017（7）：68.