五年制師范生閱讀能力的探究

白靜

【摘要】五年制師范生的綜合素養關系著未來的基礎教育，其中閱讀能力的培養是學生求知、明禮的重要方式。結合五年制師范生的實際特點和閱讀現狀來具體闡述師范生閱讀能力的培養策略，以期提高師范生的閱讀能力，促進師范生的綜合素養的提升。

【關鍵詞】五年制師范生?閱讀能力?培養策略

目前，大專師范院校的五年制師范生是以初中畢業為起點，通過五年學習，學業合格后成為小學教師。當前這類師范院校主要是以“3+2”的培養模式為主，前三年是基礎知識的教育教學，屬于中職階段;后兩年屬于大專階段，主要是專業文化課的學習和教學實踐（實習、見習）的教學實踐。這五年內，針對一名小學教師的知識素養和人格修養的培養任務是非常繁重的，除了書本知識外，課下學習尤其是大量的閱讀對師范生的綜合素養的提高起到關鍵作用。本文即圍繞“閱讀能力”的培養展開分析。

一、培養閱讀能力的意義

魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”這表明我們若要提高五年制師范生的閱讀能力，拓寬讀書的內容，廣泛閱讀是必要的。讀書才可使我們明事理、懂人倫、知禮節，一個人的睿智來源于書籍，讀書對一名師范生的影響不言而喻，尤其在道德素養和思想意識領域發生著潛在而深刻的影響。因而，培養師范生的閱讀能力和閱讀習慣是十分有必要的，關系著小學教師群體的綜合素質，也關系著小學生的人格培養問題。

1.閱讀現狀分析。據前期的調查問卷分析可知五年制師范生的課內學習與課外閱讀配合的效果不容樂觀，五年制師范生由于受自身文化基礎和生活環境的限制，在閱讀內容的選擇上偏娛樂類刊物而輕哲理思考類刊物，這樣的閱讀內容對開拓視野、啟迪人生的意義不大，因而培養閱讀能力應重視閱讀內容的引導性選擇。從閱讀時間的統計分析，師范生基本可以做到保證每天2個小時左右的閱讀，表明學生的讀書時間相對寬裕，從這點來看培養閱讀能力有實施的時間保證;從閱讀的方法看，主動寫讀書筆記和心得的同學數量少，“讀書內化”不夠，在價值觀和人生觀的引導上力度不強，而閱讀能力的有效提高必須建立在學生會讀書的基礎之上，由此要積極指導師范生有效地閱讀，提高閱讀質量?？傮w來說，五年制師范生的課內外閱讀情況存在閱讀面狹窄、閱讀品位不高的普遍問題。但是閱讀效果的優劣，對一名學生健全的人格和綜合素養的培養至關重要，此時強調閱讀能力的培養十分有現實意義。

2.閱讀是提高師范生教學實踐能力的重要手段。師范生的就業目標是成為一名合格的教師，德才兼備是最基礎的要素。才，不僅是學識之“才”，也是語言表達能力之“才”（口才）。教師的職業要求在腹有詩書的前提下，能夠較好地將知識表達出、傳播出，使學生聽懂、學會。通過閱讀，師范生可以了解天文、地理、古今中外之事，在書本知識的學習上，才會拓展新的思考，才會自覺地將書本知識內化為自己的思想，影響自己的人生思考。那么，在教學實踐課中，具有一定的閱讀能力的師范生在分析小學課本時，無論是語文、數學亦或其他學科，方能跳出原有教學參考書的束縛，打開思路，在自己設計的教案中引入平日讀書所得，增加與教學有關的有趣話題，增強書本知識的趣味性，則會使師范生在未來教師的實踐課中大放異彩。反之，閱讀能力欠缺的師范生在教學實踐中會落入照本宣科的窘境?？梢哉f，閱讀所獲會影響師范生的綜合素養，提高五年制師范生的閱讀能力勢在必行。

3.閱讀直接影響師范生的人生價值導向。就一名教師而言，教會學生知識的同時，更要引導學生養成健康的人生價值觀。師范生在師范院校學習時就應明知自己的責任，要有意識地培養自己健全的人格，為將來教育教學工作做好思想基礎。通過閱讀，我們可以知曉古今中外教育家的生平經歷和處事態度，可以讀到我們的前輩在追求真理的道路上付出的艱辛;可體會到教師職業桃李滿天下的同時需要一生不懈的努力，可感悟到寬容、謙讓的心態和嚴謹治學的態度對一個人終身的影響;也可讀到中外歷史上為爭取國家統一和民族團結的先烈們的熱血沸騰……這些會給我們師范生在成長的道路上帶去無盡的思考和無價的精神財富，良好的閱讀習慣，濃郁的閱讀興趣影響師范生的自身以及未來從事的教育工作。

二、五年制師范生閱讀能力的培養策略

師范生在校期間的學習行為、閱讀習慣的培養，應是在學校的宏觀指導下，教師有步驟有計劃地實施具體內容。

1.培養能力，激趣為先。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！敝笇煼渡拈喿x，首先是抓住“興趣”這個根本的心理需求，只有讓學生產生閱讀的內部動力，學生才能主動地打開心智，積極選擇讀物，悉心閱讀，才會有所體味和感悟?？筛鶕煼渡^于中學生業余時間充裕的事實，利用未來教師的職業特點，指導閱讀教學的教師可使用現身說法談談自己的閱讀經歷對自己職業和人生的影響，以此慢慢地引導學生在真正理解自己的未來職業要求的基礎上開展讀書活動，以報告會的形式進行。將學生分成若干小組，教師按順序每周召開一次讀書報告會，成員分享自己本周的讀書情況，然后大家展開討論。在此過程中，成員們可以盡情地傾訴自己的讀書所思所想，將內化的內容外訴，培養自己的語言表達能力;也可以通過其他成員的分享了解更多的書籍刊物，充實自己的學識，營養自己的思維。加之教師的激情點評、成員們的欣賞認可，均可燃起大家積極閱讀的心理。

2.引導與推薦閱讀內容的有機結合。前文所述，師范生來源于初中畢業生，前三年的教育屬于中職階段，大多數學生未成年，學習和生活的方向不穩定，對于閱讀讀物的選擇上偏重娛樂性，且難以抵制低俗的內容。此時，教師應積極地引導和推薦適合師范生的讀書，分階段地指導閱讀，選擇有益于師范生身心健康的讀物，助于師范生的思想和心理的良性發展。前三年的中職階段，處于基礎教育階段，配合學生的年齡特點、學識水平和課堂教學的需要，應多推薦經典名著。經過幾千年積淀的傳統文化，飽含著豐富的精神養分，師范生從中可以讀到文學、科學、地理等知識，還可以讀到人生智慧，思考對當代人的啟迪。后兩年的高職階段，一方面要配合專業課閱讀專業的經典書籍，另一方面要閱讀與職業有關的書籍，涉及到教師素養、未來職場等內容，為即將走入社會做好思想準備。

3.閱讀效果的多途徑評價激勵。教師指導學生讀書，不僅在于內容的選擇，更在于讀書的交流反饋，尤其是積極的評價。多元評價交流可以激起師范生的更濃厚的閱讀興趣和體會更多的人生智慧。評價方式可以采用教師的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動讀書，在讀書后積極反思，將閱讀的感受體驗大膽地與師生交流。學生心中的教師言語是最有權威性的，教師的認可和鼓勵會成為學生繼續閱讀的一股強大的推動力。但是教師在評價的過程中要注意尊重學生的個體差異，注意評價用語的激勵性、指導性、啟迪性，而且教師的語言在一定程度上是學生自我評價和互相評價的一個示范。

三、結語

讀書是一種習慣，學生時代讀書習慣的養成是終身學習的重要因素，只要我們把握正確的方法，端正態度，堅持去做，定會受益一生。

參考文獻：

[1]朱永新.改變，從閱讀開始[M].天津：天津教育出版社，2007.

本文是阜陽幼兒師范高等專科學校2017年度校級教學質量與教學改革工程重點項目。課題名稱：基于人才培養質量保障視角下五年制師范生課外閱讀的調查與研究——以阜陽幼兒師范高等?？茖W校五年制師范生為例。課題編號：ZLGC2017JY008。