Ed LMS微課程在大學(xué)生健康教育中的應(yīng)用

王婷 范麗仙 韓寧

【摘要】微課程是教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的一種重要方式。利用微課程教學(xué)有利于學(xué)生參與、學(xué)習(xí)資源分享、學(xué)習(xí)效果評估。教師通過Ed?LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）應(yīng)用程序，將生物學(xué)課程中的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和評價反饋等有機融合，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供思路。將Ed?LMS微課程與大學(xué)生健康教育課堂進行有效融合，對其在大學(xué)生健康教育中的應(yīng)用，進行初步探索。

【關(guān)鍵詞】健康教育?數(shù)字化教學(xué)?微課程?教學(xué)設(shè)計

艾滋病已經(jīng)成為全球性的健康議題，而且近年來，HIV感染呈現(xiàn)年輕化趨勢。根據(jù)中國疾病預(yù)防控制中心的資料顯示，2011年到2015年，中國15歲至24歲學(xué)生HIV感染人數(shù)年均增長率達35%（扣除檢測增加的因素），且65%的學(xué)生感染HIV發(fā)生在18歲至22歲的大學(xué)期間。可見，提升青年學(xué)子，特別是大學(xué)生對艾滋病的認識刻不容緩。目前研究顯示，性教育的覆蓋面仍然不足，未接受性教育的大學(xué)生占28%～35%。而當代青少年對婚前性行為的接受程度達到1/3以上，首次性行為年齡的中位數(shù)為20歲，最小的達到12歲。所以，對大學(xué)生制定合適的健康教育策略和內(nèi)容十分必要。目前針對大學(xué)生的性教育方式多局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)或?qū)W生同伴宣傳，學(xué)習(xí)效果受到人數(shù)及場地影響。

微觀學(xué)習(xí)是一種基于技能的學(xué)習(xí)和教育的整體方法，是移動學(xué)習(xí)（Mobil-learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）交叉融合的產(chǎn)物。“微”一方面包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容少和學(xué)習(xí)時間短之意，另一方面也指學(xué)習(xí)者使用了微型的、移動的學(xué)習(xí)媒體以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。它涉及專門針對基于知識技能學(xué)習(xí)而設(shè)計的短期重點戰(zhàn)略。微觀學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，為學(xué)習(xí)者提供了更高度集中且簡潔明了的內(nèi)容。

一、Ed?LMS微課程的由來

LMS是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning?management?system）的縮寫。主要目的是管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，持續(xù)追蹤他們在各種訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)進度與表現(xiàn)。它具備一整套的功能，旨在傳遞、跟蹤、報告和管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進度以及學(xué)員的參與互動。

Ed?LMS應(yīng)用程序由悉尼Creative?Licence?Digital有限公司開發(fā)，Creative?Licence?Digital有限公司是一家創(chuàng)新的電子科技公司，總部設(shè)在澳大利亞。Ed?LMS是一款專為當今的數(shù)字生活習(xí)慣設(shè)計，可以隨時隨地學(xué)習(xí)的管理系統(tǒng)，將功能一體化。同時，Ed?LMS采用學(xué)習(xí)與游戲化結(jié)合，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為便于學(xué)生理解的數(shù)分鐘的部分，同時結(jié)合游戲提升學(xué)習(xí)效果。

二、Ed?LMS微課程的獲取

Ed?LMS是一款免費軟件，教師可以在Appstore和Windows商店中獲取，通過Apple手機和iPad等移動終端上使用，若在手機上操作，需先下載安裝“Ed?LMS”應(yīng)用程序，使用郵箱注冊，登錄即可使用。在注冊時會提示使用學(xué)習(xí)者（只有訪問課程功能）、管理員（可以開發(fā)、管理課程，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況）兩個選項。

三、Ed?LMS微課程的功能

通過Ed?LMS應(yīng)用程序，教師可以實現(xiàn)設(shè)計課程、分享課程、學(xué)生成績分析等功能。

1.課程創(chuàng)作

相較于傳統(tǒng)的使用電子白板、PowerPoint制作課件，Ed?LMS應(yīng)用程序的優(yōu)勢在于具有不需要代碼，腳本或其他復(fù)雜程序即可使用的多功能的教學(xué)設(shè)計模板庫，共包括八個模板。通過實際使用總結(jié)Ed?LMS應(yīng)用程序課程創(chuàng)作的功能，繪制下表。

除以上功能，Ed?LMS應(yīng)用程序還通過利用智能手機技術(shù)，富媒體等，在課程中增加了圖像、視頻、互動游戲等內(nèi)容。

四、基于LMS微課程教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計模式

Ed?LMS微課程是數(shù)字化的，是“小組塊、松散鏈接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元”。微課程教學(xué)內(nèi)容主要包括媒體化的學(xué)習(xí)材料（如文本、圖片、音頻和視頻等）和支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件（如微程序、留言板等）。教學(xué)設(shè)計上具有實用性、交互性、微型性等特征，因此，這一類學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計就包括選定學(xué)習(xí)主題、學(xué)情分析、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、選擇微學(xué)習(xí)資源、微課程的制作、微課程的推送，評價與反饋等功能（附教學(xué)設(shè)計內(nèi)容見二維碼）。

五、LMS微課程的優(yōu)勢

通常在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生花在手機上的時間比在電腦上花費的更長，而移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以很好的滿足學(xué)生偏好，LMS微課程將教學(xué)內(nèi)容與交互式學(xué)習(xí)模板相結(jié)合，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者真正參與課程內(nèi)容的構(gòu)建，將知識看成是需要解決的問題，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考和參與。

相較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，使用LMS微課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要有以下幾點：

（1）內(nèi)容簡潔，重點突出。微課程幫助學(xué)習(xí)者在簡短的學(xué)習(xí)時長內(nèi)達到一個具體的目標。并以多種形式呈現(xiàn)知識，如一系列測試、活動、游戲、視頻、測試和概念，有助于學(xué)生增強對整體概念的認識。

（2）獎勵機制具有吸引力。學(xué)習(xí)者能獲得成就感，通過練習(xí)快速獲得反饋，并且提供可視化獎勵，促使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)，并且達成學(xué)習(xí)目標。同時也有效避免了在長時間中容易出現(xiàn)的注意力缺乏，倦怠問題。

（3）便于構(gòu)建長期記憶。以易于記憶的方式構(gòu)建和提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過適當間隔的內(nèi)容重復(fù)，鞏固學(xué)習(xí)者將知識儲存為長期記憶中。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)期間的注意力持續(xù)十五分鐘后就開始減少。

（4）靈活性與隨機性。傳統(tǒng)課件制作平均需要數(shù)周才能完成，但基于LMS的微課程可以通過批量處理的方式，在幾秒鐘內(nèi)將整個課程轉(zhuǎn)換為多個交互式微型課程，大大提升了效率。

（5）高效的交互性。有效促進學(xué)生的社會化學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式，通過微課程促進學(xué)生間的知識獲取、共享，即時提出問題，解決問題更有利于提高學(xué)習(xí)效果。微課程便于社區(qū)成員的及時交流，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)信息溝通、相互幫助，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分將碎片時間連續(xù)使用。

六、基于LMS模式設(shè)計性教育課程的特點

性教育在我國的課程體系中尚未獨立成科，義務(wù)教育階段的性教育多以“青春期健康課”“生理衛(wèi)生課”為主題，課程內(nèi)容也側(cè)重于生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能知識的傳遞，少有技能與價值觀相關(guān)知識。大學(xué)生作為性活躍人群，往往存在性安全知識缺乏和自我保護意識的情況，對大學(xué)生群體進行性教育是必不可少的，而目前在學(xué)校中開設(shè)性教育正式課程仍存在課本知識陳舊，課時教師不足等困難。采用LMS設(shè)計性教育課程，除了降低了課程開發(fā)的成本，同時，通過教師利用網(wǎng)絡(luò)工具開發(fā)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自行安排時間進行學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)后自我反饋，同伴間的線上討論，教師監(jiān)測學(xué)習(xí)成果等程式，實現(xiàn)了LMS模式將教學(xué)者的外部控制和學(xué)習(xí)者自我的內(nèi)部控制相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)目標對模式的具體形式進行有利的導(dǎo)向和調(diào)整。通過依照教學(xué)主題，教學(xué)時間，學(xué)習(xí)目標的彈性匹配，提高了性教育自編課程的使用率，也擴大了受教育人數(shù)，實現(xiàn)了在性教育課程上的非正式學(xué)習(xí)。

目前，我國大學(xué)生的性教育總體仍然不足，性教育內(nèi)容有待進一步完善。依據(jù)全面性教育原理，對大學(xué)生進行價值教育，最終建立起正確的性價值觀。隨著多媒體教學(xué)在本科教育實踐中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)在推動教學(xué)改革和發(fā)展中的巨大作用日益顯現(xiàn)出來。通過多媒體教學(xué)，逐漸把以課堂為主，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為主，學(xué)生為中心的個性化、人性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。促進學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且還可以促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，從而有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

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