新教育形勢下小學音樂課堂互動教學法的設計分析

繆春柳

摘要：從以往小學音樂課堂教學的全過程來看，教師往往更加趨向于將新知識“掰開”“揉碎”“遞到學生面前”，以求學生更加直接和快速的消化。然而，這樣的教學過程顯然是“授受式”教學，教學方法存在明顯的傳統性與滯后性，課堂教學的氛圍也極為壓抑，不利于課堂教學效果的提升。而在新教育形勢下，互動教學法在小學音樂課堂中的應用恰恰可以改變這一現狀，文章就立足“互動教學法”的定義，以及應用價值的分析基礎上，圍繞課前準備、課堂導入、新知初探與隨堂練習、課堂總結四個部分的互動，將其應用方案的設計思路加以論述。

關鍵詞：新教育形勢? ?小學音樂? ?互動教學法? ?定義與應用價值? ?設計思路

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0107-02

伴隨新教育形勢的到來，營造良好的課堂教學環(huán)境，以及全面提高課堂教學成果已經成為小學音樂課堂教學的基本要求。然而，如何才能確保課堂教學環(huán)境更加理想，課堂教學效果達到預期教學目標已經成為一項重要的研究課題，其間采用互動教學法開展教學活動顯然是明智之舉。為此，文章就立足該課題展開深入的研究與探索，希望能夠為廣大小學音樂教師帶來一定的啟發(fā)。

一、“互動教學法”的定義闡述與應用價值分析

（一）“互動教學法”的定義

所謂的“互動教學法”，其實質就是通過打造“雙邊”溝通的教學環(huán)境，讓師生彼此能夠保持平等的溝通狀態(tài)，形成良好的交流過程，在拉近彼此之間距離的同時，激發(fā)出學生求知欲與探索欲，讓學生始終處于主動學習的狀態(tài)之下。在這樣的學習氛圍之中，學生往往學習的情緒較為高漲，學習的積極性與自主性更加明顯，從而確保學生課上學習狀態(tài)與學習成果始終趨于理想化。

（二）在新教育形勢下應用于小學音樂課堂的價值所在

在新教育形勢下，小學音樂課堂教學正在面臨諸多新挑戰(zhàn)，其中如何讓課堂真正“活起來”“動起來”就成為廣大教師所共同關注的目標。而互動教學法以其特有的優(yōu)勢，恰恰能夠幫助教師實現這一教學目標，完成新教育形勢所帶來的新挑戰(zhàn)，讓學生能夠真正參與到“教”與“學”的全過程中去，進而確保學生在平等、快樂、積極向上的氛圍下學習，課堂教學效果能夠達到，甚至超過預期教學目標，這正是新教育形勢下小學音樂課堂互動教學法的應用價值所在。

二、新教育形勢下小學音樂課堂互動教學法的設計思路

（一）課前準備工作的互動

針對當今教育形勢，小學音樂課堂教學方法應注重師生間的互動性與課堂的開放性，這也就是互動教學法應用的初衷所在。因此，在進行小學音樂課堂互動教學法的應用方案設計中，必須考慮到前提條件是什么，應該做好哪些課前準備工作，進而確保課上各個教學流程的有序進行。在此期間，課前準備工作必須做到與學生之間保持高度的互動。互動的內容主要包括兩個部分：第一，要深刻了解學生的興趣點。學生學習興趣能否被激發(fā)，關鍵在于教師是否能夠找準學生興趣點所在，并將其加以牢牢把握，小學音樂課堂教學依然如此。例如，學生在課上學習中，經常會被以生活相關的事物所吸引，那么這一方面就可以作為學生的興趣點所在，在課前準備工作和課上教學活動就應該圍繞這一方面來展開，進而確保學生課上濃郁的學習興趣被激發(fā)出來。第二，要根據學生興趣點去搜集并整理相關教學素材。在明確學生音樂課學習的興趣點之后，教師接下來既要圍繞生活中或者學習中的一些相關元素，廣泛進行教學素材的搜集和選定，并且還要將其進行后期的制作與處理，設置到課堂教學PPT之中。教學素材既可以是視頻形式的，也可以是圖片形式的，確保學生注意力能夠集中起來，從中激發(fā)出學生參與學習的欲望，為互動教學法有效應用于小學音樂課堂提供良好的前提條件。

（二）課堂導入部分的互動

眾所周知，課堂導入部分是激發(fā)學生學習興趣的主要平臺，也是確保課堂教學效果的重要基礎，必須引起廣大教師的高度重視。為此，在小學音樂課堂教學中，互動教學法也必須強調該環(huán)節(jié)的互動性，以師生互動的形式引導學生，進而幫助學生更好地激發(fā)出學習的興趣，喚起學生強烈的求知欲望。在此期間，合理的創(chuàng)設教學情境是至關重要的。在教學情境的創(chuàng)設中，教師必須根據本課所要學習的樂理知識，先向學生提出具有趣味性和引導性的問題供學生思考，問題既可以來源于生活，又可以來源于學生日常學習活動。其目的就是為了讓學生有生活經驗或學習經驗加以借鑒，幫助學生更加順利地接觸到本課的主題。在學生思考的過程中，教師必須將課前準備好的教學素材展示在學生面前，讓學生能夠產生視覺上和心理上的沖擊，讓學生感受到場面上或演唱技巧上的震撼，進而讓學生在學習本課內容上產生憧憬。最后，教師則要為學生設置交流與互動環(huán)節(jié)，根據學生所提出的想法和觀點進行正確的引導，并提倡彼此之間觀點上的博弈，進而讓學生學習興趣和學習欲望得到有力地激發(fā)。在這一過程中，師生之間、生生之間無疑形成了良好的互動過程，也營造出了問題情境，為學生順利進行新知學習打下堅實的基礎。

（三）新知初探與隨堂練習部分的互動

“新知初探”和“隨堂練習”兩個環(huán)節(jié)是課堂教學全過程的核心部分，也是課堂“教”與“學”的成果展現部分。為此，在新教育形勢下，小學音樂課堂互動教學法的應用必須將其視為重中之重。就“新知初探”部分而言，互動教學要以游戲的方式來進行，要確保學生參與學習的興趣始終得到保持，并將興趣轉化為參與學習的欲望，這樣的互動才具有雙邊性，學生在接觸到新的樂理知識時才會被教師真正調動起學習的積極性，理解和掌握新知識的效果才會更加趨于理想，為學生學會應用打下良好的基礎。就“隨堂訓練”部分而言，互動教學的方式要以競賽的形式為主，所謂的競賽就是生生之間的互動，教師所扮演的角色是知識“裁判員”，而“主角”則是廣大學生。其間，教師要根據學生知識基礎與技能水平進行合理的分組，以高低搭配為原則，進行小組之間的競賽，并且要以公正的態(tài)度進行綜合評判。最后教師則要針對學生的演唱效果加以有針對性的指導，這樣的互動過程將學生之間的互動融入課堂教學之中，又把師生之間的互動揉到課堂教學活動里，學生樂理的應用效果勢必會達到理想目標，課堂教學成果也自然不言而喻。

（四）課堂總結部分的互動

課堂總結部分作為課堂教學三個重要階段之一，其作用在于讓學生回顧課上所學，為學生知識結構重組提供良好的平臺，發(fā)現自身存在的漏洞與不足。但是在互動教學法的應用中，教師必須考慮到讓學生說出自身學習的需要是什么，這樣的課堂總結過程才能夠形成真正的互動。為此，課堂總結部分的互動應該包括兩個方面：一是教師總結并點評學生課上學習成果與狀態(tài);二是學生點評教師課上“教”的全過程，并說出自己學習的具體需要。就前者而言，教師要以肯定和建議的語言，先肯定學生課上的學習成果與狀態(tài)，讓學生能夠了解到本課學了什么，讓學生能夠有簡要的新知回顧和肯定自我的時間。之后教師要根據學生的學習成果讓學生了解到，應該在哪方面進行加強？可行的方案是什么？怎樣才能保持最佳的學習狀態(tài)？讓學生能夠與自己建立一條相互溝通的渠道，進而形成互動。就后者而言，教師要鼓勵學生說出教師在“教”的過程中一些具體看法，既要包括課堂導入部分的情境創(chuàng)設，又要包括課堂基本部分的有序與競賽環(huán)節(jié)，讓學生的課上滿意度充分表達出來，并說出自己內心最真實的想法和建議，以供教師在調整互動教學法應用方案時作為參考。這樣學生看法與建議的表達過程中，又與教師之間形成了互動過程，顯然為全面提高課堂教學質量提供了重要保證。

三、結語

綜合以上論述觀點，可以看出在新教育形勢下，將互動教學法有效應用于小學音樂課堂并非易事，可以說是一項極為系統的工程。其間，既要考慮到課前準備工作的師生互動，同時還要注意到課堂各個階段的師生互動與生生互動，由此設計出的教學方案才會更加理想。基于此，不斷完善課前準備工作的師生互動，以及有效采取教學手段實現課上師生與生生間的互動就成為今后研究的主要課題，還望廣大教師與學者能夠廣泛積累并踴躍分享各自的實踐經驗與科研成果，確保新教育形勢下小學音樂課堂教學質量的不斷提升。

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