情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：情景教學(xué)法是以特定的情景為基礎(chǔ)，融合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科知識點與生活現(xiàn)象有機融合，嵌入多元化的語境，整合各個層次的資源，構(gòu)建直觀的教學(xué)環(huán)境。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要善于將情景教學(xué)法融合到課堂中，將美術(shù)知識與生活現(xiàn)象、文化形態(tài)、審美情趣、價值取向有機結(jié)合，提升學(xué)生的美術(shù)技能，提升學(xué)生的鑒賞能力。尤其是在素質(zhì)教育語境下，高中美術(shù)教學(xué)的范疇越來越廣泛，教學(xué)的層次越來越高，美術(shù)教學(xué)發(fā)展方向更與素質(zhì)教育的內(nèi)涵更加契合。本文以高中美術(shù)教學(xué)與情景教學(xué)法的融合為出發(fā)點，探究在美術(shù)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);情景教學(xué)法 ;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.75 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-091-1

一、前言

新課標(biāo)指出，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含五個維度，即心理傾向、文化認同、知識技能、審美情趣以及價值觀念。在美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認知思維和審美取向，引導(dǎo)學(xué)生參與到審美鑒賞活動中。長期以來，高中美術(shù)的學(xué)科建設(shè)沒有跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。在教學(xué)實踐中，單一的教學(xué)方法和薄弱的藝術(shù)探究理念導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)失去 了本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性也不高。在新課改背景下，美術(shù)教學(xué)要探尋新的發(fā)展方向，探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提升美術(shù)教學(xué)的實效性。而情景教學(xué)法則是非常有效的方法。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要整合多元化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞情趣，塑造學(xué)生的藝術(shù)人格，強化學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、整合多元媒介，融入視聽情景

美術(shù)鑒賞是一項綜合性的活動。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時，不僅要關(guān)注美術(shù)作品本身，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的藝術(shù) 觀和創(chuàng)作技巧，作品產(chǎn)生的時代背景以及審美潮流。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大，很多學(xué)生對美術(shù)學(xué)科很不重視，這種現(xiàn)象非常普遍。教師在進行美術(shù)教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心不在焉，在課堂上，很多學(xué)生埋頭做自己的事。這就導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的效率難以得到保證，教學(xué)的氛圍也不好。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入到美術(shù)課堂中，需要探尋符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法就是非常有效的方法。教師可以整合多元媒介，融入視聽情景，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的意境中參與美術(shù)鑒賞活動。

例如在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《伏爾加河上的纖夫》這一美術(shù)作品時，教師指導(dǎo)學(xué)生了解這幅作品的作者是俄國現(xiàn)實主義畫家列賓的作品，反映的是在沙皇俄國時代底層勞動人民的生活場景。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，教師可以借助音樂，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，將學(xué)生引入到濃厚的悲壯的藝術(shù)情景中。教師以《伏爾加河纖夫曲》為背景音樂，營造相關(guān)的意境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動中。以視聽結(jié)合的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加深刻地體悟美術(shù)作品的感染力和藝術(shù)美。這是提升學(xué)生的審美價值層次的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的心理傾向，促進學(xué)生參與美術(shù)課堂活動的有效方法。

三、挖掘教學(xué)資源，拓寬教學(xué)范疇

情景教學(xué)法融入到美術(shù)課堂需要教師挖掘教學(xué)資源，拓寬教學(xué)范疇。高中美術(shù)課程教學(xué)的課時有限，課內(nèi)的教學(xué)資源也不豐富。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)時，不僅要知道學(xué)生掌握美術(shù)知識技能，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識，形成積極的審美價值觀。在美術(shù)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在美術(shù)課堂教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的審美趣味，將美術(shù)與文化內(nèi)涵有機整合，深化美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，促進學(xué)生參與到美術(shù)課堂探究中。尤其是在現(xiàn)代化教育語境下，美術(shù)教學(xué)可以借鑒現(xiàn)代教育模式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，運用各類教學(xué)資源，拓寬美術(shù)課堂教學(xué)的范疇，激勵學(xué)生融入到美術(shù)鑒賞的情景中。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《清明上河圖》這部作品時，教師要結(jié)合這部作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的鑒賞方法。一方面，這部作品具有濃厚的歷史特色，另一方面這部作品具有非常高超的審美價值。因此，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解北宋時期的經(jīng)濟、文化、政治狀況，了解當(dāng)時開封的繁華狀況。此外，教師播放相關(guān)的視頻《北宋京城開封社會狀況》，通過播放視頻，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生更好地鑒賞《清明上河圖》。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生編排課堂劇《我在北宋開封的一天》，以表演的形式將繪畫作品中的情景展現(xiàn)出來。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，增強美術(shù)課堂的趣味性，同時也促進了學(xué)生的參與性。在美術(shù)課堂中，教師挖掘各類資源，豐富教學(xué)的范疇，提升教學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂情景中。由此可見，情景教學(xué)與美術(shù)課堂教學(xué)有機融合，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，借助多樣化的教學(xué)資源，整合美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，探索開放性的教學(xué)活動;營造濃郁的探究情景，以良好的教學(xué)情景盤活美術(shù)課堂，激勵學(xué)生參與課堂探究活動。

四、小結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)法需要以教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師在探索美術(shù)教學(xué)的方法時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認知水平。美術(shù)鑒賞活動是美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞繪畫作品時，不僅要關(guān)注作品本身，還要引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品的時代背景，將作品放在廣闊的藝術(shù)語境中，強化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合作品的特點，整合多樣化的教學(xué)資源，激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到美術(shù)鑒賞活動中。尤其是在課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維很容易受到教師的影響。教師要抓住這個契機，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂中，這是情景教學(xué)法融入到美術(shù)課堂的重要策略。

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作者簡介：朱建紅（ 1987.10-），男，甘肅崇信人，研究生學(xué)歷，中教一級，研究方向：教育教學(xué).

（作者單位：崇信縣第一中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744200）