高中通用技術教學課程設計相關問題研究

孫愛霞

【摘要】高中通用技術教學的目的，正如教學目標上強調的那樣，促使學生素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。高中通用技術教學，既要從實際出發，考慮到孩子們將來高考進入高等學府的學習提高，以及個體智力發育的實際水準，又要在教學大綱允許的范圍之內靈活選擇，利用有效的課堂教學實現目標，傳授給學生相關的學習方法。

【關鍵詞】課程設計?高中通用技術?問題研究

高中通用技術教學，既要從實際出發，考慮到孩子們將來高考進入高等學府的學習提高，以及個體智力發育的實際水準，又要在教學大綱允許的范圍之內靈活選擇，利用有效的課堂教學實現目標，傳授給學生相關的學習方法，讓他們畢生收益。授其魚，不若授之以漁。要達到這一目的，需要教師把握教材里邊的知識點，引導學生用邏輯的思維進行思考，捋清思路，掌握思想本質，逐漸觸及課程本身的核心。具體說，就是在課程設計中通過教師的正確引導，讓學生經過發現、比較、綜合概括等思維模式來達到學習的目的，從而鍛煉他們的發散思維、集中思維，以及在此基礎上凝練創新和創造思維，形成獨立的世界觀和方法論，并將其應用到實踐之中。

一、充分認識通用技術課程設計的重要性

通用技術課程本身就是一門從實踐出發的科目，它的教學和國外對應課程中的情景教學非常相似，對于教學大綱上要求學生掌握的知識點，它更多是通過學生本身的動手操作以及親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和過程管理，積極創設情景教學，甚至會把課堂設在實驗車間以及其他場地，讓學生對于技術和工具有一種身臨其境的觀感，也可以組織學生進行設計觀摩和技術實踐，增加學生們的感性認識。不再把技術只當作書本里的空洞字眼，而是全身心的參與其中。

當然我們也要看到，由于這門課程的特殊性，相關學校很少有與之匹配的專業對口課程教學，因此多數老師都是從其他專業跨專業教學。在這種環境下，通用技術課程往往會被歸結為物理課、化學課、甚至是一般科普培訓，從而學生很少能有獨立探索的設計方向，而更多地是成為驗證性實驗的主角，這就有些偏離了課程設計的初衷。

二、當前通用技術教學設計中存在的誤區

剛才我們已經談到，由于師資力量的缺乏和這門課程本身固有的特點，因此在相應的教學實踐中，不少教師仍處在摸索階段，因此會不可避免的出現一些從思想到實操中的錯誤。這門課程是讓學生掌握獲取設計應用的技能，培養他們的自主學習能力，提高動手實踐的能力，我們的教學也應該把握這些特點。現實教學中主要誤區有以下幾種。

1.是對通用技術課程重視不夠

由于高中課程設置的總體原則是依照高考為中心，大家更加注重相關參與高考的課程，也把絕大多數時間和精力放在了那里。相對而言，這門課程因為不在高考的考查范圍而被學校、教師和學生所輕視。山東省因為從2017級學生開始把這門課納入學業水平測試，很多學校不得不設置了通用技術課程，但很多時候都是擺設，沒能從根本上起到這門課程應該起到的作用，甚至有很多學校，該課程知識雖然出現在課程表上，但被隨意擠占，更多是流于形式，這就失去設置這門課程的意義了。

2.很多學生對這門課不理解，缺乏學習能動性、主動性

身為教育者，對于學生參與的重要性是感受很深的。我們明白，任何學科如果學生本身不愿意學習，缺乏學習的能動性，那么教學質量肯定無法達到理想的目標。而一門課程有了高考或者其他強有力支撐后，無論其內容是否浮躁無味，都會被刺激達到我們想要的要求。可是通用技術課程并沒有高考作為強有力的后盾，客觀造成學生對其忽略，另外由于通用技術偏重于技術思想和方法，很容易讓這個年齡的孩子感到索然無味，再加上有些教師沒有通用技術專業教學基礎，更沒有相關的課件設計，只能照本宣科，就更加影響了學生的學習積極性和能動性。所以要激發學生的興趣和激情，就必須需要老師具有精妙而縝密的思維和師生之間活躍的互動。

3.教學方法單一，學生和教師之間對于課程理解存在較大差異

通用技術的課程老師，一般都是學校委派物理、生物、甚至是體育老師擔任，缺乏專業知識基礎，其任教經歷和本人的專業知識類別各異，所以在教學中都會有意無意的把通用技術上成原本課程的附庸內容，更有一些人掛羊頭賣狗肉，直接把課程講成了自己所教授的文化課，這從學生思想上容易造成模糊。

三、針對通用技術課程設計應該注意的幾個問題

要進行相對完善的課程設計，必須對這門課有充分的了解，既要對學習內容、課程分布了然于胸，也要準確把握課程理念，知其然必須知其所以然。課程本身并不復雜，分為必修和選修內容。必修內容兩本，主要讓學生了解技術和產品的設計過程。選修內容則是涉及到一些具體的設計范疇。因此進行教學設計時，必須準確把握課程設置的意義和宗旨，讓學生知道設計是技術活動中的核心過程，是解決技術問題的一種方式，又是技術基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。

追本溯源，從課程設置的出發點進行分析，對教案的設計必須注重對創新意識和實踐能力的培養，從提高學生的技術素養入手。

在教學設計中，要以教材上呈現的案例為主，生活中有代表性的相關案例為輔，創設更直觀生動的教學情景，以激發學生的探究欲望。如在《結構與設計》這一章講結構的穩定性時，用大風刮到的廣告牌和學生課桌桌腿為什么設計成八字形導入，從而引出結構穩定性的概念，再通過教材上的不倒翁等案例得出影響結構穩定性的因素，最后讓學生用撲克牌來動手搭建高樓這一活動鞏固所學知識，通過最后搭建高樓這一環節，學生的動手實踐、操作、設計能力得到了提高。

學生的動手實踐、操作、設計是學習的有效手段，是提高技術素養的重要載體，是通用技術課不可缺少的內容。在教學中我們一定要突出這門課程的特點，盡可能地為學生提供動手實踐的條件，創造動手實踐的機會，同時鼓勵大家用科學小知識來解決自己身邊的一些問題，培養學生的探究精神、創新意識和實踐能力，提高學生的技術素養。

推陳出新，鼓勵興趣教學，讓學生們對課程的理解不限于只是一門單調的學業培訓，而是對于自己的未來有很大意義。

興趣是學生學習的根本動力，在教學過程中，學生思維積極活躍，這樣才能事半功倍，提高教學效率。對于通用技術這門課，其所有知識都來源于生活，也能應用于我們日常學習和生活中，因此在教學課程設計中，就要以生活為平臺，讓學生們能夠自主操作，觀察、動手、動腦。無論是蜂巢的結構，自動門的開啟，還是流程的優化，學生不僅能在書本上的實例里受到啟發，更重要的是讓學生們從身邊發現生活中技術與設計的一些精妙之處。

同時在教學過程中，還要根據課程內容，學生的興趣點，精心選擇準備一些大家喜聞樂見的東西，讓學生們積極參與，集思廣益，讓教學內容更貼近孩子內心，讓他們感到親切和熟悉。

強化教師的引導作用，通過多種途徑教學，讓教學方式多元化，正向化。

師者，所以傳道授業解惑也。任何一門課程都要求老師不僅要具備個人素質，同時也要具有豐富的知識視野和技術水平，老師在上課前必須對課程導向進行模擬，也要充分發揮多媒體作用，收集網絡媒體、電視雜志上的各種信息，做有心人，正確引導孩子。一個專業深厚、學識淵博、視野開闊的老師，才是教好這門課程的基礎。

參考文獻：

[1]普通高中課程技術標準.人民教育出版社，2003.

[2]蔣祖順.淺談通用課程技術中學生實踐能力的培養.課堂與教學，2012，（04）.