基于企業運營全過程背景的應用型本科《會計學》課程教學模式改革的若干思考

羅靜媚

摘 要：針對應用型本科高校經濟管理類專業《會計學》課程教學工作中存在的體系不夠完善、教學資源匹配度不高、教學內容及組織方式不合理等問題，提出了更新教學理念、組建“雙師型”教學創新團隊、強化產教融合和校企合作并豐富教學資源供給、強化教學評價結果的運用等保障措施，為順利實施課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞：應用型本科;會計學課程;教學改革

一、《會計學》專業課程教學過程中存在的主要問題分析

（一）教學體系未能與時俱進，“理實一體”教學體系尚未真正形成

目前的應用型本科高校大多由兩種學校發展而來：一種是在原高職高專學校基礎上升格組建起來的;另一種是以普通本科辦學為主的二本高校及部分原三本高校轉型而來的。第一種學校有職業教育的基礎，更注重學生職業技能的培養，在教學中通過由教師帶領學生以模擬操作的形式填制會計憑證、記賬及總賬等展開教學。第二種學校由于歷史原因，在專業理論教學方面雖然有較為成熟的體系，但因辦學定位的不同或是師資、教學資源等條件限制，實踐教學不具體優勢，在本課程的實踐教學中多數是讓學生做練習，練習的內容主要集中在會計分錄、計算期間損益、計算會計報表等簡單項目，學生只掌握了簡單技能，與真正的實踐應用能力的培養還有相當長的距離。

（二）教學資源不匹配、教學組織不合理，難以提高學生學習興趣

1.教學資源匹配度不高

一是教學內容與崗位實際工作內容不匹配。選用的教材不合時宜，教學內容與職業工作崗位內容有較大的出入，教學內容的組織形式也與實際的工作流程有較大的不同。

二是教學團隊與理實一體教學要求不匹配。相當一部分教師沒有企業的實際工作經歷，對企業運營的全過程（籌資、供應、生產、銷售、利潤形成與分配）不熟悉、不了解，只能將知識和部分技能零散、片面地傳授，時常會導致教學內容與行業的發展有脫節現象，難以幫助學生培養并逐步形成會計職業判斷意識與思維，從而導致教學效果不理想。

2.教學的組織與實施不合理

一是教與學的目標脫節。教師受理念、企業實踐經歷和業務能力等因素限制，難以主動對教學模式進行改進和創新。

二是教學的形式和手段單一。會計專業知識與產業的發展緊密相連，息息相關;也需隨著產業的轉型升級而不斷地發展和更新，教師的教學形式和手段亦是如此。但在實際工作中教師往往安于現狀難以與時俱進，不充分的利用或開發新的教學資源，對學生有效地進行會計專業技能的訓練，制約了學生的學習能力的提升，造成學生分析問題的能力和會計實踐能力嚴重不足。

（三）教學的考核評價方法不科學

1.評價內容和標準不科學

評價的內容和標準過于籠統、模糊，專業素質、專業理論知識、專業技能、協作與創新能力等評價內容的組成結構不合理，不具針對性，尤其是沒有與企業運營全過程的工作要求相對接，難以對學生的學習效果進行全面、合理的評價。

2.評價模式和形式不科學

部分教師還是采用傳統的“期末卷面成績×70%+平時成績×30%”評價模式。實踐教學的評價所占的比例偏少，并且就包含在平時成績里面。考核的形式多數都集中在學期結束時一次性進行定性考核，過程性考核往往缺失，全面的考核體系還沒形成。

二、推進《會計學》專業課程教學改革的保障措施

（一）更新教學理念，促進“三教”改革

有關教學人員要深刻學習領會應用型本科的人才培養標準、規格和相關要求，樹立“以學生為中心，以能力為本位”的人才培養意識，沖破不適宜的教學束縛將，自覺適應“三教”（教師、教材、教法）改革的大趨勢，有效將人才培養的新標準、新規范、新要求等融入課程標準并自覺在教學中加以實踐。

（二）組建“雙師型”教學創新團隊，提升教學綜合能力

一是組建“雙師型”教學創新團隊。根據發展趨勢，單靠教師個人的力量已經難以滿足理實一體或模塊化教學，必須整合校內外優質人才資源，選聘來自企業的高級會計專業技術人員擔任兼職導師，校企共同組建一支層次和年齡結構合理、分工明確、專兼結合的“雙師型”教師創新教學團隊，同時在教學過程中需要不斷優化團隊人員配備。

二是提升教學團隊的綜合教學能力。要通過組織團隊教師全員共同開展教學方法、信息技術應用、課程資源開發技術、專業教學標準以及職業技能等級標準等專項培訓，不斷提升課程模塊化教學設計與實施、課程標準開發（修訂）、教學成效評價、團隊協作以及信息技術應用等方面的教學綜合能力。支持團隊教師在合理安排教學進程的前提下，定期到企業實踐，學習會計專業領域的新規范和新技術，不斷促進關鍵技術技能改進與創新并融入教學工作中，提升教師實習、實訓指導能力和技術技能積累及創新能力。

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