初中數學分層教學的實施研究

豆倩

摘 要：分層教學是實施因材施教的基本措施，也是新課改的理念之一，目前教育發展不均衡，初中學生數學學習往往參差不齊，初中數學分層教學也是切實進行數學教學改革的重要內容。本文探究在初中數學教學中實施分層教學的意義和策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實施策略

一、初中數實施分層教學的必要性

（一）分層教學兼顧了學生的智力與非智力影響因素

學生存在差異的，按照一刀切的模式進行教學模式很難照顧到各個層次的學生，而且常常會出現好學生“吃不飽”，而學困生“消化不了”的現象，這樣的教學實際上只教了中間部分學生，并不能照顧到所有的學生。因此，分層不僅僅可以照顧到每一個學生，這也對教師的備課提出了新的要求和高度。數學教師備課時不能只關注學生群體，而要充分兼顧不同層次的學生。因為初中生存在智力與非智力因素，在數學學習的興趣和學習效果中存在很大的差異，學生學習中產生了優、中、差等不同層次，所以教學既要考慮學生的智力差異，更應該考慮非智力因素產生的差異，分層教學對提升學生的數學學習成績，提升數學老師的教學效果，都有重要作用。

（二）分層教學兼顧了各個層次學生的“成功”需求

雖然學生學習參差不齊，但是學生內心深處都有成功的渴望。我們知道，成功教育承認每一個個體都有成功的潛能，同時，我們也承認每一個學生都有個人的發展的優勢和劣勢，如何發揮學生的優勢，彌補學生自身的不足，是成功教育的重要理念。我們知道，很多后進生其實是在學習過程中因為反復失敗而產生了失敗者心態，我們實施“分層教學”，可以不斷幫助這類學生獲取“成功”的體驗，為后來的成功的滿足來強化學習動機，改變這類學生的自卑者心態，不斷調動學生的學習積極性，并且將學生的主動學習意識內化為其受教育的要求，這樣以來就啟動了學生學習的內部動力機制。

二、初中數學分層教學的實施策略

（一）在知識點上進行分層

學生學習產生了學優生與學困生，除了學習的智力因素和學習能力以外，很大程度上與學習知識點的設置有關。學生數學學習的目的、學習的興趣在很大的程度上影響了學生數學學習的效果。筆者就此做過調查，發現很多學生對數學不感興趣，一個重要的原因就是聽不懂。這其實就是說教師在教學知識點的設置上存在問題，很多老師在課堂上講了很多中下層次學生聽弄不懂的內容，而具有良好的學習習慣的優等學生，因為自學能力較強，對這些數學知識比較容易掌握，所以學習興趣又不濃，致使數學學習出現兩極分化的現象。因此，要使不同層次的學生的數學學習都有所收獲，則需要對數學學科的主要知識點進行分層次設置。以教學九年級上冊數學《垂徑定理》內容為例，本節教學有一個難點，即垂徑定理的證明，其實這個定理的證明可以用兩種方法，一種辦法是用學生學過的全等三角形相關定理證明，二種辦法是讓學生自己動手來折疊圓進行證明。實踐發現，優等生大都喜歡用全等三角形的有關定理證明，但是大部分學困生和部分中層次學習能力的學生基本上都選擇用折疊圓的方法而獲得直觀的定理證明。這樣一個教學過程其實就是分層教學，就是同一個知識點，但是可以針對不同學習能力的學生而采用不同的證明方法，既可讓學優生尋找學習的樂趣，又讓中下層次的學生學有所獲，提升了學生的學習興趣，提高了教學效果。

（二）在教學方法上進行分層

我們實際課堂教學中常常會發現：同一份練習題，那些學優生可以用5分鐘就可以完成，但是大部分后進生往往需用10分鐘或更長的時間才可完成。學生的學習能力存在差異，這很正常。但問題在于，這樣以來，學優生就有5分鐘的時間在等待，往往白白浪費掉了。面對這種情況，就需要在設計課堂練習時進行分層設計，能對學優生進行習題拓展延伸訓練，然后學優生完成學習任務時還有事干。同時，對學困生則設置最基本的教學內容，適當降低習題的訓練難度，這樣既減輕了學困生的學習負擔，同時又給另一部分學優學生拓展了自主發展的空間，這樣的教學過程其實也就是在提高課堂效率的過程。課堂如此，課后作業的設置上也是如此，課后作業設置需要針對不同層次的學生而分層設置。對中等學生能鞏固基礎知識，略有延伸，對學優生的作業布置，在要學生掌握了基礎知識外，又要有重點培養學生的發散思維。總之，通過各種手段的運用，全面調動學生數學學習的積極性的同時，更重要的是讓每個層次的學生都有事干，這樣以來可以大大避免“陪讀生”的出現。

三、結語

總之，初中數學教學中進行分層教學，可以充分發揮各個層次學生的自身因素，調動各層次學生的學習積極性，這樣既培養了學生良好的學習態度，還充分提高了學生的學習能力。分層教學為學生的學習營造了良好的學習氛圍，不同程度上減輕了學生的學習壓力，合理利用了學習時間，這樣也提高了教學效率。在初中教學過程中，分層教學表現出的優勢是不可忽視的，但真正實施還存在很多的困難。作為一名基礎教育階段的教師，在今后的教學中我們要大膽的應用分層教學的方法，在教學實踐中不斷地學習和探究。

參考文獻：

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