以生為本活化課堂

姚婷

摘 要：素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力成為主要教學目標。而在教學中突出學生本位，激發(fā)學生自主學習能力則成為落實德育與智育的重要基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建學生自主參與、自主思考、主動實踐的生本課堂是現(xiàn)階段教師面臨的艱巨任務(wù)。本文就結(jié)合初中化學教學特點以及初中生發(fā)展需求，深入探究構(gòu)建初中化學有效生本課堂的方法，以期提升教學實效，促進學生化學核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學;生本課堂;核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下滲透“以生為本”的教育理念無疑課改的根本任務(wù)之一。尤其在初中的教學活動中，對于思維能力、學習能力和性格習慣都在關(guān)鍵發(fā)展時期的中學生而言，應(yīng)以促進學生全面發(fā)展為目的創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)初中化學教學中，教師較注重基礎(chǔ)知識的積累，而忽略學生自主觀察、思考、探究、創(chuàng)新和實踐等思維能力的挖掘與培養(yǎng)。因而使得學生的化學綜合素養(yǎng)只停留在表象。對此，化學教師應(yīng)建立以生為本的生本課堂，不斷拓展適合學生學習的教學內(nèi)容，開展豐富的實踐體驗活動，從而逐步提升學生的化學思維能力，并使課堂質(zhì)效得到優(yōu)化。

一、立足學情，情境激趣

生本理念下教師應(yīng)遵循學生的思維生長點，構(gòu)建學生樂于參與的教學情境。從而最大限度調(diào)動學生學習積極性，幫助學生獲得高質(zhì)量的學習內(nèi)容。因此，在初中化學教學中，教師應(yīng)立足學情構(gòu)建激趣情境，以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學趣，提升學習效率。

比如：在教學“物質(zhì)鑒別”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生全身心投入到課堂中。教師構(gòu)建了與學生息息相關(guān)的生活化情境。“一天，我們的同學趙銘涵在幫爸爸做飯，但是一不小心把放食鹽和純堿的盒子混淆了，并且盒子上的標簽早就壞掉了。這時，如果你是趙銘涵同學，你會如何幫助爸爸解決這個問題呢？”與生活息息相關(guān)的情境充分激發(fā)了學生的參與積極性。同學們自主展開了討論。有的說“分別取出一點，然后都加入白醋，如果冒氣泡就是純堿。”有的說“捏一點放嘴里嘗一下，咸的是食鹽，苦的是純堿。”有的說“我們并沒有嘗過純堿到底是什么味道，品嘗的方法不實用也不準確。”還有的同學說“摸一摸就知道，粗糙一點的是食鹽，細膩一點的是純堿……”學生們討論的興致勃勃，教師適時導入新課。在這一課堂中學生終于弄明白了物質(zhì)鑒別的幾種方法。可見，以生為本的情境可有效激發(fā)學生學習化學的興趣，提升知識內(nèi)化的效率。

二、任務(wù)探究，自主思考

陶行知教育思想中明確指出“應(yīng)該解放孩子的雙手、大腦，讓學生自主思考和探究，從而形成自主學習能力。”傳統(tǒng)化學教學模式中正是缺少了引導學生自主思考探究的理念。學生的思維在課堂中跟著老師轉(zhuǎn)，一堂課下來筆記多但思考少，難免會形成被動學的思想，最終導致低效教學。

為了構(gòu)建生本課堂，化學教師可化被動為主動，構(gòu)建學生喜聞樂見的任務(wù)形式。激勵學生自主思考并探究，最終獲得豐富的學習體驗。比如：在教學人教版九年級“二氧化碳的制取”實驗內(nèi)容時，有的同學通過實驗發(fā)現(xiàn)“驗證二氧化碳時石灰水沒有變渾濁”。對此，教師摒棄以往詳細講解的方法，而是將繼續(xù)探究的任務(wù)拋給學生自主探究。學生針對此問題首先展開了激烈討論。隨即分成小組進行實驗。一部分小組使用濃鹽酸進行實驗，一部分小組使用稀鹽酸進行實驗。最后，各小組對比實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“制取二氧化碳時如使用濃鹽酸就會出現(xiàn)石灰水不變渾濁的現(xiàn)象，實驗不能達到預期效果。而使用稀鹽酸才能夠達到實驗預期效果。”可見，教師及時抓住學生的思維閃光點，并創(chuàng)造開放化、自主化的學習環(huán)境，能夠幫助學生在自主探究和合作學習中獲得寶貴的學習能力。所以，任務(wù)驅(qū)動也是構(gòu)建生本課堂的有效途徑，能夠有效培養(yǎng)學生自主思考、探究和創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

三、合作共贏，思維發(fā)散

傳統(tǒng)課堂是“以師為本”的，學生的主體地位并沒有充分發(fā)揮出來。因此，為了激發(fā)學生的自我效能，化學教師嘗試開展合作學習實踐活動，倡導學生積極參與、自主合作、發(fā)散思維，從而強化學生自主學習的能力。

比如：在九年級“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容教學時，為了激發(fā)學生自主思考、探究并創(chuàng)新的學習積極性。教師這次將課堂的主導權(quán)交給學生，由學生合作討論，并提出本課探究的目的、方案、治療和驗證等內(nèi)容。教師將學生分組后，每個小組成為單獨整體。通過小組間辯論引發(fā)學生思維發(fā)散。一個小組提出“發(fā)熱和發(fā)光就會存在燃燒”，另一個小組進行反駁，并找到生活中的相關(guān)實例予以論證。生生交流愈加激烈。在此過程中，學生不但開拓了眼界，還形成了“燃燒是需要條件的”共識。可見，通過將課堂的主導權(quán)交給學生，更易捕捉學生思維生長點，更易在合作學習中培養(yǎng)化學素養(yǎng)。

四、結(jié)語

構(gòu)建生本課堂意味著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想和模式，解放學生的雙手、大腦和思想。所以，化學教師應(yīng)遵循學生思維特點和學習需求，應(yīng)大膽創(chuàng)新教學模式。如積極構(gòu)建生本情境，以任務(wù)驅(qū)動探究創(chuàng)新，激勵自主合作學習等。通過多元化的教學模式，真正讓學生成為課堂的主人，讓學生思維活起來，讓課堂活起來，讓初中化學教學增值起來。

參考文獻：

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