基于產出導向法的口譯教學實踐

苗燕

摘 要：作者從英語專業口譯課出發，對文秋芳提出的“產出導向法”理論進行實踐應用。實踐過程中貫徹產出導向法的教學理念、教學假設和教學流程，以會議口譯訓練為例，旨在改變學生學用分離的現狀，提高學生的應用能力與產出能力，促進英語口譯教學的改革和發展。

關鍵詞：產出導向法;口譯教學;教學設計

一、引言

“產出導向法”對高校口譯課程設計有明顯的指導作用。第一，從職場英語需要出發，“產出導向法”提出培養學生的說、寫、譯等表達性技能比培養聽、讀等接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第二，從外語教學角度，“產出導向法”認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。

二、產出導向法

“產出導向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的針對我國成人外語學習的教學理論，其前身是“輸出驅動假設”（文秋芳，2013）和“輸出驅動---輸入促成假設”（文秋芳，2014）。“產出”對應的英語是production，既強調產出過程（producing），又強調產出結果。（文秋芳，2015）

“產出導向法”的理論體系包括3個部分：1）教學理念;2）教學假設;3）以教師為中介的教學流程。教學理念是其他兩個部分的指導思想，教學假設是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設的實現方式。

1）教學理念

產出導向法的教學理念包含了三大理論，即學習中心說、學用一體說和全人教育說。學習中心說是對當前“學生中心說”理念的修正，認為不能過分夸大學生的作用，主張課堂上應該以教師為主導，學生為主體，課堂教學的一切活動都要以有效學習為目標都要服務于學習本身。學用一體說指的是學生學用結合，避免學用分離的現象，真正的能把學到的口譯知識應用到實際生活中。全人教育說指培養人的思辨能力和自主學習能力以及文化素養，提高英語綜合運用能力。

2）教學假設

教學假設包括三個方面，即輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。輸出驅動假設把輸出作為學習目標，通過學生在產出過程中發現自己語言能力的不足，來激發學生的好奇心和求知欲。輸入促成假設是學生在自主學習的過程中，教師應在學生遇到困難時發揮好自己的支架作用，根據學生完成任務的需求及時適當的向學生提供幫助。選擇性學習假設指的是學生根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、記憶和練習。

3）教學流程

教學流程也包括了三個方面，即驅動、促成和評價。在驅動環節中，教師設計交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發學生完成任務的熱情，增強學習動力;促成環節中，教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，促成產出任務的完成;在評價環節中，學生完成基本的產出任務或類似的新任務，教師做出即時評價和補救性教學。這三個核心環節是教學設計和實踐的基礎。

三、基于產出導向法的口譯教學實踐

1）教學目標

在口譯課程中，教學目標分為技能、語言和背景文化三大目標。技能目標指習得必須的口譯技能，包括源語聽辨、工作記憶、口譯筆記、公共演講等口譯技能。語言目標指各口譯主題下需要掌握的詞匯、短語、句式、術語等語言知識。背景文化目標定位為培養學生的跨文化交際能力和相關的主題知識。

2）任務設計

本研究的實踐對象是中國礦業大學2016級英語專業的三個班級，共計85名學生。任務以情景表演的形式呈現：根據實際生活中的口譯案例，以小組為單位組成模擬口譯場景，組員分別扮演A語使用者，B語使用者和譯員等角色，讓學生切實感受口譯的實際場景及需要掌握的口譯技能和語言、文化知識。

3）教學過程

口譯課堂教學過程遵循產出導向法的三個基本流程：驅動、促成和評價。

A驅動

設計具有潛在交際價值的任務、激發學生學習的積極性是產出導向法的起點。比如在布置會議口譯任務前，教師以參加國際學術會議或外貿談判為起點，引導學生設想未來生活和學業中作為譯員遇到此種情況的可能性。接著，通過幾個真實的會議口譯案例，讓學生意識到口譯技能、語言知識和背景文化知識的重要性。隨后，教師請三名學生嘗試模擬當時的口譯場景，激發學習熱情。最后，教師布置本單元的產出任務，即借助口譯案例錄像，以小組為單位，進行模擬口譯角色扮演，進行口譯活動。

B促成

在促成環節，教師充分發揮中介作用，指導學生圍繞輸出任務選取合適的輸入材料，進行有選擇的學習，促成任務完成。比如，教師在預測任務難度和復雜度后，將會議口譯任務分解為幾個子任務，并針對子任務，分步驟促成。

子任務1：熟悉會議流程，了解會議發言人身份和發言順序，布置會場等背景文化知識。

子任務2：掌握會議主題相關的背景知識、詞匯表達等，完成語言學習目標。

子任務3：訓練并熟練掌握聽辨、記憶、筆記和公眾演講等口譯技能。

子任務4;模擬實際會議口譯活動。

C評價

產出導向法的評價環節旨在通過對學生“作品”的評價，幫助老師了解教學效果;同時幫助學生進一步提高自己的產出質量。因此，評價環節兼有“促學”的作用。教師的評價不能大而化之，大同小異，針對性和區別性的評價是學生特別期待的反饋。與此同時，要事先設計有效方法，確保聽眾與展示者共同受益（文秋芳， 2014：10）。

4）教學反饋

A學生反饋

教學實踐后，教師通過問卷和學生的反思日記，了解學生的學習感受和對教學的評價。

B同行評價

為了解教學效果，多視角收集教學反饋，教師邀請同事旁聽某一單元的課堂教學，采用訪談收集聽課感受和教學建議。

C教師本人的教學反思

作為產出導向法的實踐教師，教師通過撰寫反思日記，對教學設計和實踐效果、實施難點進行教學反思。

四、結語

通過此次教學實踐，總結了以下的經驗。

首先，產出導向法能夠激發學生積極的情感體驗。一方面，具有驅動力的任務調動了學生的學習積極性。利用真實的職場應用案例，為學生創造“真實”的交際情景，并通過產出任務，讓學生感覺所學的東西“很有用”，驅動了學習興趣和更多地投入。另一方面，以教師為中介的“促成”也降低了學生完成任務時的焦慮情緒，同時讓學生在完成任務的過程中獲得“成就感”。

其次，學生在新教學方法下獲得更多的語言使用機會。在產出導向法的實施過程中，教師細化任務，每一個小任務都要求學生產出，大大增加學生語言使用的機會，促進學生的接受性知識向產出性知識轉化的過程。

另外，以教師為中介的“促成”環節，提高了學生的語言產出質量。在教學實踐中，教師遵循“學用一體”的教學理念，不僅給學生創造語言使用的機會，同時為學生提供必要的視聽和閱讀材料，引導學生根據產出任務進行選擇性學習，學生在完成任務的同時，也應用了新的語言知識。

參考文獻：

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