語(yǔ)用理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

官彬彬

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)用理念開展課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，合理、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用并提升學(xué)生語(yǔ)言組織技巧，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性。要基于生活實(shí)踐、激發(fā)語(yǔ)用興趣，注重文本解讀、搭建感知橋梁，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富情感體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用理念;教學(xué)策略;表達(dá)能力;教學(xué)情境;人文性;工具性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0108-02

語(yǔ)用教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的重點(diǎn)內(nèi)容，以文字具體意義與所處語(yǔ)境作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，旨在鍛煉學(xué)生在特定情景中合理運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。語(yǔ)境作為影響語(yǔ)言生成與文字理解的重要因素，要求教師在具體教學(xué)實(shí)踐中立足于學(xué)生閱讀理解能力，關(guān)注學(xué)生人文情感體驗(yàn)，并充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性作用，通過多種教學(xué)形式提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。要求教師開創(chuàng)多樣化教學(xué)途徑，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)深度感知文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與實(shí)際生活認(rèn)知的接軌。這不僅有助于促使學(xué)生解讀文本內(nèi)質(zhì)，以自主語(yǔ)用意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)用素養(yǎng)，還有利于深化語(yǔ)用教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于生活實(shí)踐，激發(fā)語(yǔ)用興趣

在語(yǔ)文課堂中開展語(yǔ)用教學(xué)，要求教師樹立以人為本的教育理念，立足學(xué)生語(yǔ)用發(fā)展需求與身心發(fā)展階段性規(guī)律，緊抓引發(fā)濃厚興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐展開教學(xué)。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷架構(gòu)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生活中常見的語(yǔ)用現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生興趣，注重良好語(yǔ)用意識(shí)的建立與語(yǔ)用思維的生成，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的語(yǔ)言特色功能，有效推動(dòng)語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，以人教版五年級(jí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)力，逐步形成語(yǔ)用意識(shí)。課堂開始時(shí)，教師可通過展示題目和提問的方式引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，針對(duì)自己的童年發(fā)現(xiàn)展開討論。此時(shí)課堂氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生紛紛討論令自己印象深刻的生活發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)自己在鄉(xiāng)下的農(nóng)家院發(fā)現(xiàn)了不同蔬菜的種植過程和管理方法，房前屋后的樹木花卉都各有其生長(zhǎng)時(shí)令。教師通過激發(fā)學(xué)生自主講述生活經(jīng)歷，不僅能緊扣文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力，將其對(duì)生活的認(rèn)知有效激活，從而鍛煉學(xué)生自主思考并構(gòu)建語(yǔ)言的能力。在課文講解完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：從文中作者的童年發(fā)現(xiàn)里可獲得怎樣的啟發(fā)和體會(huì)？讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行討論交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展豐富的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)用訓(xùn)練，并能利用講述性語(yǔ)用訓(xùn)練模式有效連接生活實(shí)際與語(yǔ)言運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)用水平。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，教師可開展引導(dǎo)式語(yǔ)用教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，致力于將語(yǔ)用知識(shí)接軌生活認(rèn)知，密切語(yǔ)用知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注并深入探究語(yǔ)用現(xiàn)象的習(xí)慣。

二、注重文本解讀，搭建感知橋梁

解讀文本作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)基礎(chǔ)，需要以對(duì)文本內(nèi)容的深入感知為前提。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，深化文本解讀與感知在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際意義。教師可以語(yǔ)言運(yùn)用為主線，基于整體觀念引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，深入挖掘并感知文本所蘊(yùn)含的思想情感，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特征及語(yǔ)言表現(xiàn)力的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文本語(yǔ)言內(nèi)容與理解內(nèi)容的統(tǒng)一，從而整體提升學(xué)生文本閱讀技能，鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力。

以部編版六年級(jí)《少年閏土》一課為例，教師可通過圖片或文字描述，對(duì)作者魯迅先生的生平、著作及文章寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)文本人物形象產(chǎn)生一定認(rèn)知，為閱讀建立情感基礎(chǔ)。然后，教師可讓學(xué)生通讀課文，畫出自己不理解的詞語(yǔ)。學(xué)生通過閱讀，畫出“無(wú)端”“如許”“素不知道”等詞語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生釋義，為學(xué)生解讀文本掃清障礙。教師再提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀：少年閏土給讀者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生基于文章整體進(jìn)行思考，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生摘錄“他見人很怕羞……我們便熟識(shí)了”等句段，及“圓臉”“小氈帽”等詞語(yǔ)，并通過“雪地捕鳥”等事件的敘述，指出閏土是一個(gè)天真活潑、樸實(shí)健康、機(jī)智勇敢的人物。學(xué)生通過對(duì)人物性格進(jìn)行層進(jìn)式解讀，在腦海中構(gòu)建了生動(dòng)的閏土形象，利于其精準(zhǔn)把握文章思想感情，能為下文走向建立理解基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章閏土形象的刻畫手法，嘗試用語(yǔ)言描述自己的好友，如“她扎著一束高高的馬尾辮，一見到我就笑嘻嘻地拉住我的手邀我和她一起玩”，讓學(xué)生獲得更為豐富的感知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

解讀與感知能力作為語(yǔ)用能力的重要組成部分，要求教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展感知視野，基于整體閱讀體驗(yàn)，深層挖掘并品味文本精巧的語(yǔ)言運(yùn)用及整體意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生以多角度形式解讀文本，深入感知作者心理活動(dòng)及思想情感，并將閱讀體驗(yàn)落實(shí)于語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的整體提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富情感體驗(yàn)

語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)以切實(shí)把握學(xué)生心理及語(yǔ)言能力發(fā)展階段為基礎(chǔ)。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、思考深度尚淺的年齡階段特征，要求教師建構(gòu)生動(dòng)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)文本環(huán)境，并將其作為開展語(yǔ)用教學(xué)的平臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生收集并解讀文本有效信息，以親歷問題的方式促使學(xué)生深化文本情感體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生情感共鳴、豐富人文精神體驗(yàn)的同時(shí)，提升語(yǔ)用思維能力及表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)。

以部編版六年級(jí)《草原》一課為例，教師可通過圖片展示廣袤無(wú)垠的草原風(fēng)光與獨(dú)特的民族風(fēng)情，通過誦讀課文等形式，創(chuàng)設(shè)文章教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開暢想，從而帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教師可提問學(xué)生老舍筆下的草原風(fēng)光美在哪里，提示學(xué)生從天空、天底下、小丘和羊群等方面的描寫進(jìn)行解讀，摘取相關(guān)詞句如“一碧千里”“綠毯繡上白色大花”“翠色欲流”等進(jìn)行鑒賞體會(huì)。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生安靜端坐并閉上眼睛，播放民族背景音樂，想象自己正身處遼闊草原之中，感受和欣賞眼前的美麗風(fēng)光與風(fēng)土人情。想象活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論最吸引自己的草原景觀，有學(xué)生說(shuō)：“我站在一望無(wú)際的草原上，遠(yuǎn)方的蒙古包是大地的裝點(diǎn)，我聽到游牧民族的歡歌笑語(yǔ)。”各小組整合組員成果，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行編排整理，由小組代表上臺(tái)進(jìn)行展示。學(xué)生通過強(qiáng)化情境體驗(yàn)，豐富了審美體驗(yàn)，并從文字中領(lǐng)略到草原美麗風(fēng)光與各族人民的深厚友誼，體現(xiàn)了語(yǔ)用教學(xué)深刻的人文性。通過內(nèi)心感受的嘗試性表述，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到增強(qiáng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

語(yǔ)用教學(xué)既是學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過程，也是人文熏陶的過程。情感體驗(yàn)作為語(yǔ)用教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以情境構(gòu)建帶動(dòng)內(nèi)容體悟，由此內(nèi)化感情并引導(dǎo)學(xué)生通過自主語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提高。

綜上所述，語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)致力于提升學(xué)生整體語(yǔ)言素養(yǎng)及語(yǔ)用能力，規(guī)范言語(yǔ)運(yùn)用并提升學(xué)生語(yǔ)言組織技巧。教師要基于語(yǔ)用理論開展課堂教學(xué)，構(gòu)建良好語(yǔ)用情境，為學(xué)生提供大量語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生人文性語(yǔ)用素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Abstract： In Chinese classroom teaching， teachers should carry out classroom teaching activities based on the pragmatic concept， cultivate students' ability to use the language reasonably and properly in combination with the specific context， standardize the use of language and improve students' language organization skills， and highlight the humanity and instrumentality of Chinese subject. Based on life practice， we should stimulate pragmatic interest， pay attention to text interpretation， build a bridge of perception， create teaching situation， enrich emotional experience， and lay a solid foundation for the development of students.

Key words： primary school Chinese; pragmatic concept; teaching strategy; expression ability; teaching situation; humanity; instrumentality