基于“學習通”的高校體育翻轉課堂設計與實踐

潘春麗

摘? 要：本文以高校健美操教學為例基于超星“學習通”的翻轉課堂教學設計與實踐研究，結果表明：在移動互聯網人工智能等的新興科技與教育技術的結合，依托各類智能設備及網絡，使用大數據對體育教育教學過程，對學生公平公正評價的過程更加客觀，完整的教與學大數據幫助提升高校體育教育教學質量，推動新技術支持下高校體育教育教學的模式變革。

關鍵詞：翻轉課堂? 學習通? 教學設計

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0078-03

Abstract：This paper takes aerobics teaching in colleges and universities as an example based on superstar-based "learning through" reversed classroom teaching design and practice research. The results show that the combination of emerging technologies such as mobile Internet artificial intelligence and education technology relies on various smart devices and networks. Using big data， the process of teaching physical education and evaluating students is more objective and fair. Complete teaching and learning university data helps to improve the quality of physical education teaching in colleges and universities， and promotes the mode change of physical education under the support of new technologies.

Key Words： Flip the classroom; Learning pass; Teaching Design

信息化社會的發展，網絡和Wi-Fi的普及，手機已成為個人上網使用量最普遍的設備。2018年8月20日，中國互聯網信息中心（CNNIC）在北京發布第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告中顯示，截至2018年6月30日，我國使用網絡的人口數量達8.02億，互聯網普及率為57.7%[1]。青年人群，尤其是大學生使用互聯網的頻率最高，他們使用互聯網的比例接近飽和。教育領域要跟上時代腳步，改變教學理念，創新教學模式，促進移動學習方式，實現智能和高效的教與學。

1? “學習通”與翻轉課堂

翻轉課堂是先通過學習平臺進行學習，由于學生個體不同，獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力也不同，個體把需要解決的問題帶回課堂與同學或老師一起討論、一起分析，在“做中學”。翻轉課堂使學生直接獲得知識，教師關注學生獲得知識的效果和能力，以學定教，個性化培養成為可能。

教育部印發的文件《教育信息化2.0行動計劃》指出，要以人工智能、大數據、互聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革[2]。“學習通”這種智慧課堂是信息技術和高校教育教學相互融合的產物，它是翻轉課堂的新趨勢。在高校體育教育教學中使用超星“學習通”實現“一平三端”智慧教學系統，學習通以云平臺作為系統核心層，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）、管理端（智慧教務）3個終端去實現高校體育翻轉課堂智慧教學模式的構建。

2? 基于“學習通”的高校體育翻轉課堂設計——以健美操課程為例

2.1 基于“學習通”的翻轉課堂教學設計

在高校體育教學中，實施翻轉課堂的關鍵是教學設計，設計如何教學的最直接理念就是把傳統體育教學要教的陳述性為主的基礎性知識內容或技能，在翻轉課程中就放到課前來;把傳統體育課堂需要掌握的動作技能或需要實現的目標帶回課堂，使關鍵性的知識在課堂得到解決。根據學生學習需要進行課程教學設計如下。

2.1.1 課程情況

（1）課程名稱：健美操。（2）課程簡介：面向體育教育健身指導專業學生，從提升學生職業素養和職業技能為目的的體育專業選修課。（3）學生特點：大學二年級健身指導專業學生。

2.1.2 課時總體設計（2個課時）

（1）課時內容：全國第三套健美操四級動作。（2）學習目標：展示完整動作;說出一個組合的動作名稱及分析該組合重點和難點;能夠完成一個組合動作教學（包括鏡面、背面、側面動作教學）;創編4個八拍動作及教學。（3）重點：分析組合動作。（4）難點：鏡面動作教學。（5）學情分析：學會動作，分析動作并進行教學，做到學以致用。（6）要解決的問題：學生對動作的理解和教學體驗。（7）激發學生動機的措施：課堂展示、技能展示、頭腦風暴、分組討論、小組匯報、焦點匯集及教學示范。

2.1.3 課前教學設計（線上學習）

課前教學設計是線上學習的設計：課前學習目標;線上學習要求、方法指導等，可列出多個課前學習內容。

（1）課前學習目標：①記住四級各個組合的動作名稱;②做出一個組合動作;③辨別某2個組合間的難度差異;④找到創編動作的方法;完成4個八拍動作創編。（2）課前學習任務單見表1。

2.1.4 課堂教學設計（線下活動）

線下活動設計為課堂教學設計，回歸課堂來解決線上學習遇到的問題，用交流、討論、答疑等等的方式進行。以2課時80min為例。

（1）課堂學習目標：①展示完整動作;②分析動作重點和難點;③完成一個組合動作教學;④創編4個八拍動作及教學。（2）課堂學習任務單見表2。

2.2 基于“學習通”的翻轉課堂高校體育教學的實施

教師在課前將體育教學設計的教學內容，包括PPT、教學資源、視頻、微課等上傳到云端，通過手機進入學習通進行上課，在課堂上可以利用投屏功能將內容與活動以及學習通里面各種分析數據等進行展示。這樣的教學可以充分發揮高校體育課堂各組成部分——教師、教室、學生以及技術、資源、環境和方法等的作用。

2.2.1 課前環節

（1）①學習任務單：教師根據課程情況，確定教學內容，用電腦（或手機）設計課前學習目標、線上學習要求及方法指導等的文檔后上傳到我的云盤。并固定每周某個時間段發放課前教學設計，使每個學生熟悉本課程的翻轉形式和課程節奏，促進學生自主、探究學習。②推送課前支持資源：根據線上設計，推送本課程支持的資源及配套的自主測試。（2）發布線上學習資料：打開手機學習通的自建課程，在資料中云盤搜索相關資料（PPT、教學資源、視頻、微課、慕課、網頁鏈接等），即可發放給學生。班級學生打開手機學習通，隨時隨地進行移動式學習，教師端實時查看已經預習、課前作業情況，瀏覽他們的課前交流情況，對未進行預習的同學設置提醒，全面掌握課前的線上活動情況。（3）指導課堂活動：教師在手機端看到與掌握學生整體預習情況，利用大學據鎖定特別的學生，掌握學生差異性特點，根據學生情況對原來預想的線下活動做相對應的調整，做到全面把握學情，解決重點難點問題，優化課堂活動，整體推進“先學后教，以學定教”。

2.2.2 課堂活動

課堂活動以學生為中心，學生學習活動設計的5個原則是——全體參與、身心合力、相互學習、激發信心、關聯內容。課堂活動中動機的激發：有指導、加活動組織、加手機反饋、加課堂展示。建議可根據內容融合運用ARCS模型來激發學生學習的動機。（1）課堂測驗與即時點評：教師加入手機學習通，發布作業進行課堂檢測，學生完成后提交即可看到得分及答案，教師可以設定少于多少分的作業自動打回重做，幫助學生再鞏固知識。教師手機端在實時監控學生交作業情況，學習通自動進行統計和匯總，對錯題、易錯題以及它們的百分比一目了然，根據數據情況即時點評。（2）攻克重點和難點：數據分析有利于發現重點和難點的掌握情況，根據個體差異情況分配相互學習，互助合力攻克重點難點問題;教師站在更高的角度發現個體學習情況并加以指導。教師可以通過課前預設的多種方式來激發學生進行頭腦風暴。（3）交互指導與評價：教師利用數據可以詳細看到每個學生的學習情況，并通過線上線下的活動及時調整教學進度，課堂活動實現“玩中做”“做中學”。“學習通”會記錄每一名學生的學習經歷，即前期的預習、過程中的學習表現、課堂活動參與、課外的復習、課后作業的完成情況、課外的拓展情況進行準確而詳細的數據跟蹤，形成學生個人的學習檔案，實現個性化指導。對于教師的評價，不再以受主觀影響的平時成績、考試成績作為重要的衡量標準，可以將“學習通”的學生檔案數據作為客觀的評價因素，整個對學生評價的過程更加客觀、公平、公正。（4）小組匯報或展示：體育課堂活動多以小組活動為主，小組的成員要“組間同質，組內異質”——組與組之間學習水平均衡，組內學生學習水平各不同。在健美操體育課堂中，設計小組活動，使課堂活動、日常運動與教學運用等形成關聯、讓學生發現新知識可以用來解決生活中的實際問題。通過實踐創新團隊合作，激發團隊創編熱情，積極主動參加小組匯報或展示環節。

2.2.3 課后拓展

（1）知識延伸、討論投票：課后教師發布主題討論，對課程知識做延伸，能更好地指導學生進行實踐活動。教師還可以發布投票，調查了解學生對課前環節、課堂活動、學習效果的評價，學生把課堂知識延伸到課后，教師也需要根據反饋情況指導課前線上學習，課堂線下活動的設計，使整個翻轉課堂良性循環，促進教學。（2）拓展學習：教師課后在學習通資料里面推送課后拓展的材料，如慕課、視頻教程、網頁鏈接、推薦在線課程等的內容，學生根據自己的興趣或能力選擇學習，進行個性化、針對性指導。

3? 結語

高等體育課堂依靠超星學習通的“一平三端”平臺，改變傳統體育教育知識的單向傳輸，在不增加學校設施投入、不增加教師教學負擔、不增加學生學習負擔的情況下，借助“互聯網+、云平臺、大數據”等，在移動互聯網人工智能等的新興科技與教育技術的結合，讓智慧教學覆蓋體育教學場所，覆蓋體育教學全過程，覆蓋督學生學習行為，積累完整教與學的大數據，幫助高校體育教育教學實現提高教學質量、提升教學效率、簡化教學管理、促進教學改革，督促學生主動學習、從而實現客觀化、針對化、個性化的教與學的活動。然而，隨著信息技術的發展，教學上也要不斷改進與完善。

參考文獻

[1] 中國互聯網絡信息中心.第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].（2018-08-20）.http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm.

[2] 中華人民共和國教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》通知（教技[2018]6號）[Z].2018-04-13.

[3] 劉邦奇.智慧課堂：“互聯網+”時代的課程變革[J].江蘇教育報——大家論壇，2016（4）：1-6.

[4] 蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

[5] 鄭國彪.基于微視頻資源的翻轉課堂在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2015，5（22）：104-105.

[6] 賀利堅.基于藍墨云班課的移動信息化教學技能[Z].培訓班實訓指導書，2019.