產出導向法視角下的大學英語寫作教學模式的構建

俞碧芳 陳文婷 吳小鵬

摘? 要：產出導向法旨在解決“學用分離”的問題，對iWrite寫作平臺下的大學英語寫作教學有一定的指導作用。文章基于產出導向法理論，結合我校大學英語寫作的實際情況，構建基于iWrite寫作平臺的寫作教學模式，并從理論角度討論該模式的意義。

關鍵詞：產出導向法;寫作教學模式;大學英語

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0116-04

Abstract： The output-oriented method aims to solve the problem of "separation of learning and use"， and has a certain guiding effect on college English writing teaching under the iWrite writing platform. Based on the output-oriented theory and the actual situation of college English writing in this university， this paper constructs a writing teaching model based on the iWrite writing platform， and discusses the significance of this model from a theoretical perspective.

Keywords： production-oriented approach; writing teaching model; college English

“產出導向法”是文秋芳于2015年提出的教學理念。該理論提倡學用一體，目前主要研究集中于：大學英語課堂（張文娟，2016;張伶俐，2017）;教材編寫（常小玲，2017）;專門用途英語（梁燕，2019）等。

本文以“產出導向法”為理論基礎，結合我校實際構建基于iWrite寫作平臺的大學英語寫作教學模式，旨在為大學英語寫作教學改革提供新的模式，提高學生的英語寫作能力。

一、我校寫作教學的現況及其產出導向法在我校大學英語寫作教學中應用的可行性

我校自2017年9月開始使用iWrite寫作平臺，迄今為止iWrite寫作平臺的使用已經極為普遍，覆蓋了開設大學英語課的2017級、2018級普通本科的大部分同學。下面我們以2019年2月1日至2019年7月1日為例。

（一）在線時長

從數據上看，本學期學生的在線總時長為350282.34小時，大大超過上學期的173476.46小時（見圖1）。按照本校17級、18級普通本科共2930人數計算，本學期人均在線時長為119.6小時，大大高于上學期的59.2小時（見圖2）。然而，本學期2017級實行模塊教學，2017級學生重新選課分班，據統計本學期共24個班級使用iWrite平臺，較上學期的41個班，班級數量少了很多，其中20個班級是2018級，兩個學期都使用該平臺，而2017級分模塊教學之后，只有4個班級繼續使用平臺，這4個班都是考試類的課程，都需要寫作訓練。整體看，使用學生人數減少，而整體的在線時間增加，整體的錯誤數量也增長，說明實際的每生在線時長要超過119.6小時，以及實際每生的iWrite平臺使用頻率也高于上學期。這可能是因為2018年秋季2018級新生剛入學，對iWrite平臺尚不熟悉，處于學習操作的過程，經過一學期的學習使用，學生們逐步熟悉和加大了iWrite平臺的使用率，所以本學期總在線時長和人均在線時長都急劇增長。

（二）錯誤類型分析

根據圖3，就作文錯誤類型上看，數據統計本學期的錯誤類型45類，大大多于上學期的23類。這是因為本學期平臺的使用率增加了，作文數量自然增加了，所以相應的錯誤的數量和類型也增多了。本學期錯誤的主要類型見圖3，其中非語法錯誤數量超過一半（拼寫錯誤占24%，空格缺失占21%，標點錯用占11%，空格冗余和大小寫錯誤各占4%）。這些數據說明學生們在英文輸入過程中不夠細致認真，沒能做到規范輸入，也沒能在寫作規定時間內發現和糾正輸入錯誤;也說明學生們在單詞記憶和拼寫上仍然是薄弱項目。

本學期各班使用iWrite平臺進行寫作訓練結果也有差異。由于教師設置總分不同，分數比較毫無意義。又由于各班使用iWrite平臺的頻率不一致，每班的錯誤總數和各類錯誤數量都不具可比性，但是各班的錯誤類別的百分比具有可比性。表1就是統計計算后得出各班數量最多的5類錯誤的百分比。通過分析比較，發現各班錯誤率最高的5類，基本上與全校總體情況吻合。多數班級確實在空格缺失和錯誤拼寫上的百分比偏高，其中16個班級的空格缺失率高于30%，24個班級錯誤拼寫率都高于10%。當然個別班級標點錯用率高過其他項，例如：2018級計本3和2018級新能源2班，分別是34%和37%。語法錯誤率較高主要在名詞的數錯誤、主謂一致錯誤和動詞誤用。名詞的數錯誤率上看，兩個年級的學生情況差不多，這可能與學生的粗心有關，在有限的時間，學生也往往忽略了檢查完善文章。在主謂一致和動詞使用上，2017級學生掌握稍好一點，錯誤率相較于其他類別的錯誤要低。這可能因為這幾個班級的學生都是面向考試的，對基本語法點比較敏感，就相對比較注意避免犯此類錯誤。

（三）產出導向法在我校大學英語寫作教學中應用的可行性

總的來說，iWrite寫作平臺已在我校獲得廣泛應用，尤其是在2018級學生中的應用比較突出，在線時長與日俱增。學生利用平臺寫作后可立即收到機器智能批改反饋，通過查看自己的成績、錯誤統計，有助于他們實現反思型學習。教師也廣泛使用iWrite寫作平臺進行寫作教學活動。但是教師不能僅依賴機閱，放棄人閱，要爭取參與線上互動，給佳句點贊、推薦范文共賞，鼓勵學生不斷進步。同時，老師們還要及時查看錯誤類型統計分析，了解學生的情況，方能做到因材施教。希望今后教師能夠加強指導力度，有效提高學生的寫作水平。

根據上述分析，我們了解到：由于我校目前iWrite寫作平臺缺乏教師的指導和評估，在一定程度上學生學習寫作的興趣有所削弱。產出導向法對輸入和輸出非常重視，寫作屬于輸出，同時強調輸入、教師的指導和師生之間的評估，可以彌補我校當前iWrite寫作模式的弊端，激發學生在寫作方面的興趣，提高學生的寫作能力。

二、基于產出導向法的大學英語寫作教學模式的構建

產出導向法的教學流程包括驅動、促成和評價等三個部分。本教學模式的構建也分為驅動環節、促成環節和評價環節。

（一）驅動

在這個環節里，首先，教師提供與實際生活場景相關的交際情境及其挑戰性的教學任務活動。其次，學生嘗試通過完成交際任務而發現與產出任務之間的差距，從而了解自己在寫作方面的薄弱點，有效地激發學生學習寫作的動機。這時教師要通過iWrite寫作平臺呈現范文讓學生參考。最后，教師對教學任務和目標進行解釋，讓學生明白詞匯及其語法方面的目標，從而使學生以更好的狀態完成輸入。

（二）促成

首先，教師要對輸出任務進行描述，讓學生能夠明白輸出任務的各個步驟及具體要求。教師可以根據寫作話題把學生要產出的任務分為若干子任務，根據輸出題目的若干要求，把寫作中必要的單詞和詞組組成短句或長句，從而使學生更容易完成輸出任務。

其次，在教師的精心指導下，學生從iWrite寫作平臺中選擇相應的輸入材料進行選擇性學習，選擇有利于輸出的結構、形式及其內容。同時，教師應該對學生選擇的材料進行評價。

最后，學生根據選擇性學習結果練習產出寫作，教師提供即時指導，并對學生的輸出進行評價。學生再根據教師的指導意見，對初稿進行修改，從而產出二稿。

（三）評價

評價環節可以分為課前、課中和課后。

在課前，教師確定寫作評價標準。學生同時也要了解該標準。在教師指定期限之前，學生通過iWrite寫作平臺提交作文初稿和二稿。

教師和學生合作對作文產出進行評價，可以在課堂上進行即時評估，也可以在課后進行延遲評估，重點放在語言表達的準確性和流暢性方面。學生相互進行互評。可以把班級學生分成若干組，組內成員兩兩互評，讓組長對評價環節進行監督，撰寫小組的評估報告。學生可以根據組員的評價修改作文，之后再提交作文。教師可以把學生中寫得好的作文展示出來，或者提煉一些精美句子和段落，在課堂上與學生一起分享，從作文的語言、內容、結構和修辭方面對佳文進行點評，指出產出作文中的常見問題，以便充分引起學生學習寫作的興趣和積極性。

課后，學生根據教師的點評，再次修改作文，并對自己的作文進行自評。在自評階段，學生需要撰寫修改報告，明確寫作思路及語言使用技巧，以便進一步提高寫作產出的質量。

三、討論

以下從語言學角度探討產出導向法的理論基礎。

（一）輸入假設

該假設基于輸出驅動假設。學生在進行交互式討論之后，教師提供適當的輸入，則可促進學生的寫作學習。教師所提供的輸入材料把新舊知識連接起來，讓學生擴展寫作知識，進而更好地產出（文秋芳，2015）。學生只有接受足夠的可理解輸入，才能有效地提供產出水平。

（二）輸出假設

文秋芳（2014b）認為，輸出既是出發點，又是最終目的，學生應該了解輸出的重要性，通過輸入來驅動輸出。學生在完成輸出任務時，如果發現自己在寫作方面存在的薄弱點，就會更迫切地學習想學的內容，因而進一步提高寫作能力。

（三）以評促學

教師可以通過評估來促進學生的學習（文秋芳，2016）。在課前，教師可以精心選擇寫作材料。在教學過程中，教師可指導學生，并進行評估。在課后，學生可結合輸入材料及教師的評估，對自己的作文進行完善，從而提高寫作水平。

（四）選擇性學習

選擇性學習指的是選擇輸入材料中有用的信息，再對這些信息進行加工，最后實施這些信息。由于寫作課時不多，限制了學生理解寫作知識的能力，選擇性學習可以有效地對輸入和輸出進行處理，因此，選擇性學習可以促進寫作學習。Hanten（2007）認為，成功的學習在于選擇所要學習的內容。

（五）情感因素

情感對語言學習有重大的影響，積極的情感能夠促進學習（Stern，1983）。產出導向法能夠提供輕松的寫作學習氛圍，提高學生的寫作積極性，讓學生主動學習。教學流程分成子任務可以緩解學生的壓力和焦慮。課堂上師生交流可以促進學生的高效寫作，師生之間的評估可以使學生了解到自己寫作方面的優缺點，學生可以積極的情感投入寫作學習，提高寫作水平。

四、結束語

產出導向法旨在解決“學用分離”的問題，對iWrite寫作平臺下的大學英語寫作教學有一定的指導作用。產出導向法視角下的iWrite寫作平臺教學模式為寫作教學提供了新的思路。在此模式下，教師發揮至關重要的作用，需要精心設計導入，使學生產生濃厚的興趣。同時，學生可以有效地提高寫作能力，更好地掌握寫作方法和策略。

參考文獻：

[1]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press，1983.

[2]常小玲.“產出導向法”的教材編寫研究[J].現代外語，2017（3）：359-368.

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[7]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017（3）：369-376.

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