基于核心素養的初中科學智慧課堂的應用分析

方愛青

摘要：初中科學可以培養學生的科學意識，幫助學生了解科學知識、科學探究流程、科學探究方法等，是在主科之外，增強學生綜合素質的重要科目。在培養學生科學核心素養過程中運用智慧課程時，需要重視教師教學能力、學生學習積極性增強、科學素養目標導向、科學知識實踐運用。

關鍵詞：初中科學；核心素養；智慧課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0043

智慧課堂區別于傳統的粉筆、黑板、教材等，是借助無線網、計算機、投影儀等實現信息化教學的教學場所。智慧課堂的引入能夠幫助學生更加形象、具體、直觀地了解某種現象、理論，增強課堂教學的趣味性和教學效率。由于初中科學教學中，諸多科學現象在課程內難以再現，傳統教學方式在科學教學中捉襟見肘，智慧課堂的引入可以極好地解決此類問題。本文正是鑒于此，探究智慧課堂在初中科學中的應用問題。

一、教師增強自身教學能力

在智慧課堂背景下培養學生的科學核心素養，對教師信息化教學能力、科學教學能力存在較高要求，尤其是信息化教學與科學教學的結合，對于很多教師來說，如何在保證乃至于增強教學效力的前提下展開科學教學存在較大困難。首先，教師應熟練使用課件制作軟件，課件制作在智慧課堂中較為基礎，為更加直觀形象地展示某種科學現象，注重課件制作質量尤為必要。其次，教師應適應信息化教學下師生互動方式，在語言組織、紀律管理、課件闡釋等方面進行能力強化，在保證課件制作質量的情景下，不應過度依賴課件。最后，教師也需要增強自身的科學素養，同時能夠將掌握到的科學論證流程、方法等教授給學生，便于學生自主探究科學現象、生活難題的同時沉淀科學素養[1]。

例如，浙教版科學七年級上冊《地球的形狀和內部構造》中，教師制作課件時，需要熟練使用PPT軟件等，能將地球實景圖、內部構造圖等配合文字說明展示出來，課件制作質量越高，學生可以更加直觀地了解地球構造。另外，在授課時，教師還需要重視自身語言組織能力，能夠細致流暢地根據課件引入課堂教學目標，讓學生對地球具有初步了解。同時，教師還應善于把握課堂紀律，在課堂氛圍出現偏差時能夠及時糾正，為避免互動時無法回答學生提出的問題，或在描述課件內容時出現歧義性內容，教師重視自身科學知識了解程度同樣有所必要。

二、增強學生學習積極性

學生的科學興趣對科學核心素養培養存在積極影響，因而，教師應在科學教學中增強學生學習積極性，激發學生參與科學學習的主觀能動性。在智慧課堂下培養學生科學學習興趣時，教師應善于利用信息化教學優勢，利用大自然、物理化學反應、人造景觀等的視覺沖擊效果，向學生展現科學現象的魅力，吸引學生參與其中。除此之外，教師還可以劃分科學興趣小組、設置科學研究課題，同時鼓勵學生積極觀察生活，從現實環境中感受科學現象，不僅可以從團隊協作中感受合作的樂趣，同時又能從課題解決的過程中感受到成就感、滿足感[2]。

例如在浙教版科學七年級上冊《汽化與液化》中，為培養學生對物質特性的興趣，教師可以借助降雨流程，將水蒸發形成水汽，遇冷液化后落到地面的降雨過程展示給學生，幫助學生直觀理解汽化、液化的同時，又能激發學生學習熱情。除此之外，教師也可以讓學生自發組織科學探究小組，總結歸納、實踐操作生活中的汽化液化現象，讓學生感受科學探究的樂趣。

三、確定科學核心素養培養為目標導向

科學素養主要包括科學知識認知程度、研究過程及方法了解程度、科學技術于社會及個人的影響。在為初中生培養科學素養時，需要在科學教學中，以科學素養為目標導向，充分發揮智慧課堂下的科學教學效力。從科學知識認知程度來看，科學知識作為科學教學的基礎，教學質量與教師理論闡釋、現象描述及學生認知能力、記憶能力等存在較大關聯。在智慧課堂中，教師應善于收集相關資料，結合學生的認知能力，剖解分析科學知識，在PPT課件、短視頻等上直觀展現給學生，為便于學生理解，可以增強知識描述的條理性，便于學生掌握。從研究過程及研究方法的了解程度來看，科學研究過程基本是問題提出→猜想假設→計劃制定及實驗設計→實驗進行及數據收集→分析論證→評估，研究方法主要有實驗法、觀察法等。在科學教學中，教師應幫助學生熟練掌握此類知識。從科學技術于社會及個人影響上，應教育學生正確看待科學對社會生產力及個人自我價值實現等方面的作用，幫助學生建立正當的科學觀[3]。

例如，浙教版科學八年級上冊《體溫的控制》中，為更好地培養學生的科學素養，需要學生充分掌握人體體溫常識，并對感冒發燒時的體溫異常及并發癥具有簡單的認知，在教育學生掌握研究過程時，教師可以根據“下丘腦”對體溫的調節，同時類比空調的恒溫機制，幫助學生掌握科學探究過程及方法，在學習理論知識之余，教師也可以說明科學知識能夠加強個體自我認知，能夠以更加客觀的姿態認知自然規律。

四、重視科學知識實踐應用

科學實踐可以沉淀學生科學素養，幫助學生形成科學意識，善于使用科學觀念看待自然規律。教師可以鼓勵學生根據所學知識進行實踐，在明確基本原理的情況下進行發明創造，學生的科學知識得到鞏固，科學探究能力得到加強，學以致用理念得到加深。

例如，在浙教版科學八年級上冊《電路分析與應用》中，教師可以鼓勵學生使用干電池、電線、繼電器等設計電路，根據實用性、復雜程度等，給予學生表揚，學生對電路會具備進一步認知，同時動手操作能力也會得到增強，為避免部分學生對電路理解能力較差，教師可以提供簡單的電路圖，為學生設計電路提供參考。

培養初中生科學素養，需要教師重視學生科學觀的形成及科學探究能力、科學知識認知等，在智慧課堂背景下展開科學教學時，需要教師增強自身的教學能力，引導學生科學素養的培養，需要增強學生的學習積極性，增強科學的教學效率，確定科學核心素養為目標導向，確保科學教學具備實質性內容，最后還需要重視科學知識的實踐應用，幫助學生沉淀科學素養。

參考文獻：

[1]續朋.基于核心素養落實的課堂教學策略[J].中學生物教學，2019（4）.

[2]毛娟.基于核心素養的高中化學課堂教學策略[J].試題與研究，2019（8）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮實驗中學325600）