反思，讓英語課堂教學(xué)更有效

華敏

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思（包括課后）。其中指出：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。因此，要求教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，只有對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；英語課堂；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0065

一、反思課堂教學(xué)行為能否促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

現(xiàn)代教學(xué)要求課堂應(yīng)擺脫唯知主義的框架，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)，許多知識(shí)隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況現(xiàn)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)的血肉和教學(xué)過程的靈魂。例如，在教授Unit 7 Shopping這一單元中的綜合技能（聽、說能力）這一模塊時(shí)，筆者沒有直接讓學(xué)生聽錄音填表，而是通過展示一些貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的圖片，讓學(xué)生親身感受貧困地區(qū)學(xué)生惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，再通過聽材料，對(duì)比雙方購買學(xué)具及生活用品的頻率，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)上有許多需要幫助的人，我們應(yīng)該盡力幫助有困難的人。

二、反思課堂教學(xué)活動(dòng)能否真正實(shí)現(xiàn)“溝通”和“合作”

教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該是可以形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以Unit 7 Shopping為例，購物是所有學(xué)生都體驗(yàn)過的一種活動(dòng)，對(duì)于如何購買東西，每位學(xué)生都有親身感受，因此在教授這一單元時(shí)，筆者自己扮演顧客，讓學(xué)生扮演他們不是很熟悉的角色——營(yíng)業(yè)員，學(xué)生對(duì)這一角色有新鮮感，而這一角色對(duì)學(xué)生也具挑戰(zhàn)性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師扮演的顧客會(huì)買什么東西，在買東西的過程中會(huì)設(shè)置什么障礙也充滿了好奇心，此時(shí)的課堂好比是一個(gè)大賣場(chǎng)，所有學(xué)生都盡其所能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，小組成員之間也形成了良好的默契，點(diǎn)子多的學(xué)生想辦法吸引顧客，英語好的學(xué)生精心準(zhǔn)備與顧客間的交流，會(huì)表演的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)向顧客演示所銷售東西的與眾不同，以吸引顧客的眼球，學(xué)生淋漓盡致的表演讓筆者驚訝，他們認(rèn)真的態(tài)度讓筆者折服，這節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，在師生的交流與互動(dòng)中，學(xué)生掌握了購買東西時(shí)顧客與營(yíng)業(yè)員的對(duì)話（如何表達(dá)東西的精美、如何討價(jià)還價(jià)、如何推薦商品等）。

三、反思課堂教學(xué)過程是否存在著“重形式輕實(shí)效”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”“聲媒”“光媒”一個(gè)不能少，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，如此才能找出改進(jìn)策略。例如，在教授Unit 7 Shopping單元中的there be...句型時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了猜謎游戲，A：“Whats in your...？”B：“Is /Are there...in your...？”A：“Yes，there is/are. No，there isnt/arent.There is/are...in my...”原本想活躍氣氛，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心去操練句型，但筆者卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生偏離了主題，只顧著猜東西，而忽略了句型的使用，表面上看起來活動(dòng)熱熱鬧鬧，盡管筆者把他們往本課中的重點(diǎn)上引，但學(xué)生依然興奮地沉浸在同學(xué)的表演中，臨近下課時(shí)，筆者讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成、用法及特征時(shí)，有些學(xué)生依然是一片茫然。這節(jié)課雖然上得熱熱鬧鬧，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的卻沒能很好地完成。課后，筆者進(jìn)行了反思，如果將這一活動(dòng)稍加改變，改為由一位學(xué)生先說出含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，再讓另一位學(xué)生來表演，這樣每位學(xué)生必須思考如何用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來造句，同時(shí)也必須認(rèn)真聽別人的句子，以做出準(zhǔn)確的動(dòng)作，這樣學(xué)生既參與了活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又保障了活動(dòng)的有效性。

四、反思課堂教學(xué)過程中是否有“智慧”的碰撞

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，更應(yīng)該借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩和幾分自信。例如，在教授Unit 7 Shopping單元中的Study Skills（How to remember words）這節(jié)課時(shí)，筆者本打算通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類法來記憶單詞，但有的學(xué)生卻沒按照筆者預(yù)想的思路走，而是提出了聯(lián)想法記憶單詞（supermarket—vegetable， toy，school things，clothes；snack，wine；Coke；salesman；saleswoman；cashier， and so on），學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維既活躍了課堂氣氛，也給教師的教學(xué)帶來了靈感，學(xué)生在思考中感受到了成功的喜悅，教師分享這份喜悅，同時(shí)也是為自己的課添彩增輝。

五、反思課堂教學(xué)過程是否充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度和教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快；讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)；讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在這一方面筆者做得最欠缺，有時(shí)為了完成本課時(shí)的任務(wù)而忽略了英語較差的學(xué)生（課堂上不提問，活動(dòng)設(shè)計(jì)上不考慮學(xué)生的參與面，課堂上基本只提問舉手的學(xué)生，歸納總結(jié)時(shí)總是提問好學(xué)生等）。筆者一直在探尋一種可以兼顧所有學(xué)生的課堂教學(xué)模式，雖然至今還未找到，但筆者會(huì)一直努力。

六、反思課堂教學(xué)過程中“小組活動(dòng)”的有效性

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到、神到、力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？這些就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。這到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢？這個(gè)問題可能是現(xiàn)今很多教師都在積極探究的一個(gè)問題、一種現(xiàn)象。一節(jié)課下來，每位學(xué)生收獲多少，還有多少知識(shí)點(diǎn)沒掌握或模糊不清，有多少教師可以做到心中有數(shù)；課堂上教師設(shè)置的問題在學(xué)生無法準(zhǔn)確回答出時(shí)，教師是自己講以確保課時(shí)按時(shí)完成，還是積極引導(dǎo)學(xué)生思維，以求學(xué)生通過自己的努力尋求正確答案。

總而言之，反思能夠促使筆者主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，讓英語課堂更有效，從而不斷促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王四榮.反思性教學(xué)法在英語中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（19）.

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口中學(xué)214116）